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家国情怀下的初中思政课项目化实践研究
Research on the Project Practice of Ideological and Political Course in Junior Middle School under the Emotion of Family-Country

多数都是视频等某种固化的形式，形式单一化明显。思想政治课教师在教学中起
着一棵树撼动另一棵树的导引作用，因此应该在意识和行为方面正确对待家国情

怀课程资源，这样才能更好地对学生进行教育，因此有其必要性。所有教学任务
圆满完成，而不对教材进行创造性转化、创新性生成，对学生核心素养意识的培
养意识也较低，那么对于家国情怀课程资源的运用意识就自然而然地欠缺。

第三节 初中思政课家国情怀素养的培养策略

一、初中思政课家国情怀素养的培养原则及其方法

（一）初中思政课家国情怀素养的培养原则
1. 生活性原则
杜威的“教育即生活”和建构主义理论都提倡关注学生的生活经验，并注重

其在教育教学过程中的重要性，丰富多彩且不断变化的社会现实为思想政治课的
教学生活提供了取之不尽用之不竭的教育教学资源，家国情怀课程资源本身也是
从生活实际出发进行发掘的资源，而且“我们不要仅仅限于课堂教学上的过程与
方法，应该提倡大量的课外社会实践活动以及配套的学习要素”。因此在运用的
过程中应该做到生活化；从另一方面而言，家国情怀课程资源可能涉及普通人、

伟人为了自己的小家或者为了深爱的祖国而努力奉献着自己的事例，对于身处校
园中认真接受教育的学子而言，真正亲身接触到的事情较少，可能教师在展示某
种家国情怀课程资源时，学生会感到有些不太了解，那么教师在此可以运用自己

的发散思维，在向学生展示某种较为宏大的家国情怀课程资源的同时，结合学生
身边较为生活化的事例再去解释，促使学生更加深入地理解知识，形成情感，增
强自己践行的动力。
2. 启发性原则

教材并不仅仅是教材，也是“学材”，可以从两方面进行理解。从教材出发
可以理解为“作为学材的教材”，在教育方面可以解释为“学德的德育教材”，
二者其实是知识性与德育性的完美结合。因此，在思想政治课教学中运用家国情
怀课程资源，不能脱离知识内容，单纯的列举事例，二者应处于你中有我，我中

有你，二者共生的状态，在列举家国情怀事例时应结合课本知识的学习进行深入
的剖析，在学习知识的同时，有家国情怀课程资源的介入，做到二者结合得惟妙

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