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家国情怀下的初中思政课项目化实践研究
Research on the Project Practice of Ideological and Political Course in Junior Middle School under the Emotion of Family-Country

割裂开来，没有做到辩证否定，而是全盘否定；有些教师拒绝发展，对头脑中原

有知识的不断更新产生抵触心理，不愿参加以核心素养为主题的各种培训活动，
拒绝相关方面的专业学习和自身成长。新课程理念强调教师是教学过程中的引领
者，学生在教学中应充分发挥积极的主体作用，试想作为一名思想政治课教师都
不能很好地去理解核心素养的观念，那么在教学中何谈教师的清晰主导作用和学

生的积极主体作用呢？因此，一名思想政治课教师做好自己的本职工作，教好思
想政治课的前提就是理解课标、理解核心素养，在思想政治课教学中运用家国情
怀课程资源，也应该坚持核心素养的理念，理解思想政治课核心素养各部分的具

体内容以及各内容之间的具体关系，真正以核心素养为导向，生成教学目标，在
教学中准确做到三维并举向三维一体的转化。
2. 议题式教学为抓手，实现教学活动多样化
新课程标准中强调，思想政治课教学过程中应该以议题式教学为主导，通过

设计活动型学科课程的方式进行有效教学，促使教学更好地为学生进行自主学习
服务，做到“教学活动内容化”与“教学内容活动化”的统一。因此，议题式教
学将是思想政治课教学的大势所趋，也将成为实现思想政治学科核心素养目标的

主要方法。此议题式教学不同于中国的问题式教学，没有固定的标准，需要在课
前由学生和教师共同设置议题，进行前期的搜集准备工作；同样，此议题式教学
也不同于美式的议题中心式教学，美式的议题中心式教学是在教学过程中相继抛

给学生一个又一个两难悖论，在此过程中，学生不仅锻炼了自己的思维，也在正
确与错误的价值观之中徘徊、选择，故而可能会造成学生价值观的混乱，而我们
所提倡的议题式教学是以理念冲突为主要目标，而非价值冲突，议题大都来源于

学生的生活实际或书本知识，学生能够围绕议题进行讨论，从而对本学科的学科
价值产生认同感。在思想政治课教学过程中运用家国情怀课程资源可以依据议题
式教学方法的具体流程，进行很好的议题式教学设计，实现教学活动多样化，培
养学生的家国情怀意识。在此过程中，学生能够更好地理解教材知识，更好地理

解思家与爱国的关系，进而有效地激发学生的家国情思，最终达到对学生进行家
国情怀教育的目的。
3. 积极价值为基础，强化辨析式教学

中学生正处于思维能力培养和提高的阶段，辨析式教学是以思维训练为主的
教学方法，是指针对教学过程中的某一内容确定教学的主要辩论点，进而选取恰

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