Page 33 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

第一章 初中思政课家国情怀素养的理论分析

惟肖，互相渗透。从中学生身心发展特点进行理性、客观地分析，可以看出中学

生具有阅历较少，分析问题和解决问题的能力较弱等特点，相应的可以看出学生
对丰富多彩的家国情怀课程资源的看法，可能存在着认识较为浅显的现象，有时
甚至把其课程资源与知识内容相脱离，很难弄明白二者之间的明确关系，因此需
要专职教师进行正确的引导，发挥教师的主导作用，就像德国著名哲学家雅斯贝

尔斯所说：“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，
用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”因此需要坚持启发性原则，促使其课程资源发
挥最大的作用，提高学生的家国情怀意识。

3. 因材施教原则
想要很好地将家国情怀课程资源融入思想政治课的教学中，就需要坚持因材
施教原则。“材”在此处并不代表学生之间的差异，根据学生的具体情况采用不
同的教学方法，而是被赋予了新的内涵，是指教材，根据不同的教材采用不同的

教学方法。初中政治教材包括四本必修，每一本中都包括可以运用家国情怀的具
体框题或者目题，虽然形式或具体的内容有些差别，但终究大同小异，在每一个
部分的教学过程中，都需要将家国情怀课程资源与具体的教学内容进行完美的结

合，最终目的都是促进学生家国情怀意识的培养，三观的正确形成，核心素养的
完美落地。例如天眼之父南仁东、港珠澳大桥的设计师林鸣等的光辉事迹。他们
身上蕴含着优秀的品质，但是教学的重点在于阐释哲学道理，若把大篇幅的讲解

材料或他们身上所蕴含的家国情怀思想进行重点学习，会导致课堂教学没有清晰
的侧重点，也会影响学生对所学知识的理解与把握，最终影响哲学思维的形成与
提高，因此家国情怀课程资源就要以“点”的方式走进课堂，不能占用过多的时

间，以至于影响整堂课的教学进程。总而言之，思想政治课教师在教学的过程中，
要始终坚持因材施教的原则，教学有所侧重，将家国情怀课程资源融入思想政治
课的教学过程之中。
（二）初中思政课家国情怀素养的培养方法

1. 核心素养为导向，生成教学目标
对于核心素养，一些经验丰富的一线思想政治课教师，可能存在着不正确的
理解，有些教师认为“现在的三维目标教学已经很好了，为什么要改成核心素养？

核心素养让人难以捉摸，教师无法备课，学生无法备考，教学成效很难显现”；
有些教师忽视发现，完全把核心素养的新课程改革与以往的课程改革的良好成果

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