Page 43 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

第一章 初中思政课家国情怀素养的理论分析

化，教师组织学生开展“文化竞赛活动”，让学生畅所欲言，说出自己所知晓的

传统文化，如饮食文化、传统服饰文化、歌舞文化、文字文化等。例如有学生说
出了旗袍，旗袍是中国传统的服饰，非常具有东方文化的特征，旗袍可以显示出
东方女性的柔美；有学生说出了饮食，并表示自己从《舌尖上的中国》中了解了
很多传统美食。在轻松的讨论氛围中，学生畅所欲言，对中国传统文化的了解更

加深刻，学生对于民族文化的认同感不断加强，家国情怀也会得到升华。
（三）引入诗词，增加知识的文学特性
学科之间并不是独立存在的，在教学时将不同学科进行结合，可以增加教学

的实效性。古诗词是语文科目的教学内容，是传统文化的集中体现，是历代文人
墨客精神、思想、生活的承载。将古诗词文化引入政治课堂中，可以促使政治知
识具有文学的特性，让学生在学习政治的同时，感受传统文化的魅力。古诗词是
古人表达情感的主要方式，所以很多诗人通过诗词来表达自己的爱国之情，古诗

词中所蕴含的爱国情怀是非常深厚的。同时，诗词的语言具有高度凝练的特点，
学生阅读朗朗上口，可以在培养学生爱国情怀的同时，提高学生的审美素养。例
如，在教授《我们的民族精神》时，为了凸显爱国主义的内容，引导学生具有居

安思危的意识，教师就可应用古诗词营造教学氛围。例如杜甫的《春望》“国破
山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心……”；曹植的《白马篇》“白
马饰金羁，连翩西北驰。借问谁家子？……名编壮士籍，不得中顾私。捐躯赴国

难，视死忽如归”等。以上这两首古诗词，均描述了国破家亡的场景，在国家危
难之际，诗人通过诗词表达了自己忧国忧民的情怀，对于国家的危难非常地感怀。
就如《春望》中杜甫通过景物的描写营造了一幅荒凉凄惨的氛围，表达自己对国

家破败的无奈和伤感，其中浓烈的爱国情怀，让我们为之一振。在讲述《我们的
民族精神》时，教师组织学生对蕴含爱国情怀的古诗词进行诵读，可以激发学生
的爱国感情，有利于与学生产生情感共鸣。为了增加学生对知识的感悟，教师还
可以播放《龙的传人》《爱我中华》等歌曲，让学生明确民族精神的核心内容就

是“爱国”。
（四）融入爱国故事，培养学生的家国情怀
思想政治课程与一般的德育课程不同，它拥有中华传统文化的基因，家国情

怀更是中华优秀传统美德的再现。新时期的中学政治教学应关注中华优秀传统文
化的传承与发扬。为此，教师应重视传统文化在培养中学生政治素质中的积极作

35