Page 47 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究
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第二章 初中思政课一体化建设的相关思考
第二章 初中思政课一体化建设的相关思考
第一节 思政课一体化建设的理论内容分析
一、思政课一体化建设概述
（一）概念界定
1. 一体化
一体化是指“将两个及以上的不尽相同，联系不紧密的主体，利用合乎逻辑
的程序或举措，将它们系统地串联成一个完整的体系，摒弃之前的各行其是的弊
端，力求互相协作、截长补短，达到‘1+1 ＞ 2’的效果。”一体化一开始的时
候并不是在教育领域，而是在国家战略之中产生的，如欧洲联盟一体化、东亚一
体化、冀圈一体化等，最近一段时间则越来越活跃在管理、教育、开发等需要全
面互动的领域中，通过衔接同一体系的不同阶段或方面，来达到各部分紧密联系、
协调发展的过程，如地区生态一体化发展、构建企业一体化统筹管理、大中小学
思政课一体化建设等。
2. 思政课一体化
关于一体化教学的概念含义，学术界目前没有明确的答案。从已有的研究发
现一体化教学最初是出现在职业教育领域的，有学者认为一体化教学是由特定的
教师在一起对教育者、受教育者和教育中介的关联性进行分析，整体规划教学内
容、教学方法与评价体系，以期提高受教育者的综合素质。一体化教学是指在学
生接受学习的不同时期，从其自身特点出发，统筹各教学要素，在内容研读、方
法操作和目标把握上实现不同阶段之间的衔接贯通。法治教育是思政课任务的重
要组成部分。初中思政课法治教育一体化是基于思政课一体化背景所提出和延伸
出来的，探讨初中思政课法治教育一体化的内涵，要充分借鉴思政课一体化领域
已有的研究成果，明确何为“一体化”、何为“思政课一体化”。所谓“一体化”，
是指各自独立运作的个体组成一个紧密连接、相互配合的整体。具体来说，就是
运用系统方法，使各自独立运作的个体在一定的目标指引下，通过遵循相应的要
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