Page 48 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究
P. 48
家国情怀下的初中思政课项目化实践研究
Research on the Project Practice of Ideological and Political Course in Junior Middle School under the Emotion of Family-Country
求和准则，实现系统内部各要素之间的有机联系与协作，最终达到整体效能的最
优化。思政课一体化脱胎于德育一体化，关于思政课一体化的内涵最早也是基于
德育一体化的概念提出的。德育一体化，缘起于改革开放初期完善德育体系、提
高德育实效以适应社会主义现代化建设和新时期青少年心理发展的需要。对于德
育一体化的内涵，有学者从纵向时间维度对其概念进行了界定，从纵向上来看，
德育一体化既包括德育在小学、中学和大学各个学段的外部衔接，又包括不同学
段内各年级的内部衔接；有学者从横向空间和要素视域对德育一体化进行审视，
认为德育一体化既包括德育目标、德育内容、德育方法和德育评价等环节的内部
一致性，还包含家庭、学校和社会等环境的外部协调性和德智体美劳等因素的全
面融合性。综合纵向和横向两个维度，德育一体化就是以马克思主义唯物辩证法
中的联系观和发展观为指导，以各学段学生的身心发展实际为依据，运用系统方
法对大中小不同学段的德育目标、德育内容、德育方法和德育评价等内部因素及
家庭、学校、社会等各种外部因素进行综合考虑和整体设计，使大中小德育体系
呈现出纵向衔接、横向贯通和各层次螺旋上升的总体格局，最终促进每一位学生
的全面发展。思政课的范畴，即小学和初中阶段的“道德与法治”课、初中阶段
的“思想政治”课和大学阶段的“思想政治理论课”统称为思政课。思政课一体
化在德育一体化的基础上赋予了思政课更具政治性、思想性和理论性的深刻意蕴，
更有利于落实立德树人的根本任务。结合德育一体化的内涵，我们可以从广义和
狭义两个层面把握思政课一体化：狭义上的思政课一体化主要是指基于立德树人
的根本任务，遵循从小学到中学再到大学不同教育阶段学生的身心特征和发展规
律，对大中小各学段思政课的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等各个
环节进行整体规划，实现思政课在大中小各学段的纵向衔接和螺旋上升；广义上
的思政课一体化不仅包括思政课在大中小学的纵向衔接，还将家庭、学校和社会
等外部环境因素和德智体美劳等要素纳入思政课体系的整体规划中，实现思政课
在大中小学各学段的横向贯通。值得注意的是，思政课一体化的概念有着双重意
味：一是意味着整体与连接，即在规划思政课程体系时做到“瞻前顾后”，体现
课程体系的完整性；二是意味着差异与不同，既在考虑不同学段学生身心发展特
点的前提下突出大中小各学段思政课的差异性，同时又兼顾相同阶段不同学生成
长发展的独特性。
40
