Page 52 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

家国情怀下的初中思政课项目化实践研究
Research on the Project Practice of Ideological and Political Course in Junior Middle School under the Emotion of Family-Country

都离不开旧有的概念结构。因此，要促进学生对初中思政课新知识的有效建构，

必须建立在学生已有的初中思政课知识的基础上，重视初中思政课教学的衔接。
2. 最近发展区理论
“最近发展区理论”起源于苏联，提出这一理论的是维果斯基，他是一名心
理学家，应用这一理论来论证教学与发展的关系。在研究过程中，维果斯基把儿

童的发展水平分为已经达到的水平和处于形成状态的发展水平。教师进行教育教
学活动中，一定要考虑学生现在达到的认知水平，教授的新知识要比儿童的发展
靠前。在教育教学活动过程中，教师要明确儿童的发展水平，指导儿童学习解决

问题的方法，提升他们的发展水平。“最近发展区”实际上就是学生已掌握原有
的知识信息区域和在教师的指导下学习到的新的知识信息区域。学生在原有的知
识经验基础上，积极思考、主动探究，向着更高的认识水平发展。因此，思政课
教师在设计教学内容和过程时首先需要了解学生现在已经达到的发展水平，预计

潜在发展水平，重视初中思政课教学的衔接，把握教学最佳期，启发和引导学生
向着潜在的、更高的水平发展。
3. 学习迁移理论

迁移是指在接受新知和各种技能的过程中，两种不同的学习活动会互相产生
影响。为了解释迁移现象，许多心理学家作出了不懈努力，形成了几种不同的学
习迁移理论。相同要素说认为，只有当两种学习情境存在相同的因素时，两种不

同的学习活动才会互相产生影响。经验泛化论理论认为，先后有两种学习活动，
如果这两种学习活动存在相同的成分，那么他们就会产生迁移。也就是说，在两
个学习活动中产生迁移的一个必要条件，就是共同成分。学生在新学习活动前期，

可能通过自己的学习实践获得了一些基本原理，学生会把这些基本原理全部或一
部分，运用到新的学习活动中。在关系转换理论中，迁移否定了两种学习活动的
共同成分，持这种理论的人认为，之所以产生迁移是学生“顿悟”的结果，这种
理论认为所谓的共同成分是偶然的，这种偶然又恰好被学习者发现，这样就把两

个活动突然地联系起来了，把这两种学习活动存在的关系联系起来是一种下意识。
这个理论更加强调学生个体的作用。认知结构说是现代认知学派用来解释知识学
习迁移问题的理论。这一理论的代表人物是美国的奥苏伯尔，他认为，学生学习

新知识的过程是建立在原有学习的基础上，学生的原有的认知结构影响学生学习
新知识，学生已经形成的学习经验是学生接受学习新知识信息的关键因素。综合

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