Page 77 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

第二章 初中思政课一体化建设的相关思考

第三节 思政课一体化建设背景下初中思政课教师的发展

一、初中思政课教师发展概述

（一）概念界定
1. 思政课一体化建设
思想政治教育是一个循序渐进、分阶段形成的教育内容，由于不同阶段的教学

目标、内容和方法存在些许差异，每一学段都有其自身建设的独特性。一体化建设
在于根据学生身心发展的规律和年龄特点，科学系统合理地安排各学段不同课堂对
教学各方面的因素进行合理整合，把大中小学思政课建设成一个衔接紧密、相互连结、
互联互通的思政课程体系。此外还要了解社会的时代性发展、考虑学生在课堂主体

性的发挥、注重将生活事例融入思政课、更需要把握思政课的整体性与层次性的原则，
以便汇聚各学段的力量，形成教育合力，更好地完成一体化建设的目标。
2. 教师专业化与教师专业发展

教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过专业训练，习得教育专业知识
技能，促进专业道德发展并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者
的专业成长过程。它包括以下基本含义：第一，教师专业知识体系不仅包括精深
的学科专业知识还有广博的科学文化知识、必备的教育教学知识和政治理论修养

等。第二，教师教育的专业化。国家设有教师教育机构以及专门组织制度和专业
的管理制度。第三，教师资格制度化。第四，教师专业化一直处于发展过程中，
是一个逐步发展进步的过程。通过对上述文献的分析，我总结教师的专业化的含

义应从两方面进行分析，分别为静态和动态，静态是指教师自身在这整个教育过
程中一成不变地充当着教育者的角色，这一职业得到社会认可成为一个专业；而
动态则是通过参与各种形式的专业培训下促进自身能力逐渐达到专业化水平。教
师专业发展是指教师根据学生的发展需要和教学改革与实践的需要，不断丰富专
业知识，完善专业理念，增强专业信心，强化专业技能，不断成熟、深化和提高。

它是一个持续发展的过程，涵盖了教师的整个职业生涯，注重教师具有可持续性
和无限发展的可能，同时强调发展的自主性，根据自身实际情况自行调节发展速
度和发展节奏，以充分发挥个性潜能。

3. 初中思政课教师专业发展
思政课教师在中国整体的教师队伍中是不可或缺的重要组成部分，具有教师

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