Page 83 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

第二章 初中思政课一体化建设的相关思考

的行为起到一定的指导作用。

1. 学生观
初中阶段是学生基本的道德素质和人生观念形成的关键时期。这个时期，学
生的身心发展不完善，初中教师要了解学生是一个整体，不能将他与其他年龄段
分割来看，关注其整体发展。在实际教学中，教师需要创造性的选取教学案例，

采取适当的教学方法，合理安排教学环节，在讲授过程中增强学生的生活体验，
提高观察能力，促进学生形成良好的社会责任意识。
2. 教师观

在一体化背景下，初中思政课教师不仅要做课程的开发者、学生学习的促进
者、教学的研究者，也要着重关注学生主体地位。初中生在发展过程中显著特点
之一是自我意识感加强，有强烈的“成人感”，初中思政课教师要学会放手，把
课堂主动权适当放到学生手中，让学生充分发挥主动性去独自完成任务，获得成

就感。初中思政课教师积极促进自身角色的转变，在落实新教师观的基础上开发
适合初中生特点的教学形式，不仅激发初中生课堂活力，还丰富教师教学经验，
以便更深刻地理解现代教师观。

3. 教学观
现代教学观所强调教学是教与学的双边互动过程，师生双方相互交流沟通。
在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考过程，经验和知识，交流彼此的情感，

体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达成共识、共享、共进，实现
教学相长和共同发展，在教学过程中要注重培养学生在日常生活中的学习能力，
激发学生积极参与的积极性。

4. 评价观
与小学、初中不同的是，初中思政课的根本目的是对初中生良好品德的形成
和发展起到推动作用。在此基础上，初中思政课教师的评价要点更加倾向于关注
学生心理和情绪，多采用表扬激励的评价语保护学生的自尊心，不要在同伴面前

严厉批评指责初中生。要根据初中生的学段采用不同的评价方式，做到在衔接小
学评价形式的基础上逐渐地增加评价标准和要求，让初中生慢慢适应初中学段的
具体要求，了解高年级发展目标，形成规范标准的行为举止。初中思政课教师还

需要在小学评价标准的基础上优化多元主体、多元角度、多元评价方式的评价模
式，同时在一体化背景下转换以往只关注学生成绩的思维，将学习过程评价与学

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