Page 89 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

第二章 初中思政课一体化建设的相关思考

的教师评价标准和考核机制要做到统一，保证每个学校的初中思政课教师的评价

标准是统一的，相同的评价标准能够促进教师更积极地投身于工作之中，创新自
身的教学活动。对初中思政课教师的评价同样也不能只考虑学生分数，更重要的
是推进教师的全面综合发展。

2. 丰富主体多元化
在教师的专业发展过程中的评价体系应注重评价主体的多元化，采用多主体

评价的评价模式对教师的评价更为全面客观。对初中思政课教师的评价也应当采
取评价主体多元化，不局限于学校领导，而是要将初中学段的学校领导、其他学
段的学校管理者、市区的教研员、各学段的思政课教师、学生等融入评价过程中，

通过多元主体的参与加强教师对教学能力的关注，促进其整体性发展。在一体化
背景下，丰富主体多元化可以采用自我评价、同行教师评价、高校教育研究者评
价、学生评价等形式。第一，初中思政课教师根据课堂中教学任务的完成情况等

进行阶段性自评，来不断发展和提升专业能力就是自我评价。第二，同行教师评
价，一体化建设的进行为初中思政课教师的交流提供了一定的机会，在进行一体
化教研活动过程中，结合各学段教师给予的思路，方法等进行修改，仔细聆听同

行们的评价有助于自身教学能力的发展。第三，高校教育研究者的评价会给初中
思政课教师提供理论上的指引，能够引导教师怎样使用适合的教学理论等，促进

教师专业发展的持续性。第四，学生评价可以直接反映教师的教学方法是否合适，
通过向学生发放问卷的形式了解初中生对和初中思政课教师的多方面进行评价。
（四）关注培训内容，开设各学段教材研学活动

1. 安排教材内容解读活动
一体化要求思政课教师们掌握其他学段教学基本内容，学习其他学段教材本

内容可以有意识地对学生的知识体系进行整合，能够避免在初中阶段教授的内容
在小学已经学习或者在初中即将要学习的情况。在对初中思政课教师的培训过程
中，最先要进行思想政治教育体系中的教材研读，读懂弄通初中思政课教材内容

与其他学段的衔接关系，了解其他学段教学内容，以便在进行教学设计的时候更
好地协调初中教材知识，为学生的知识一体化提供基础。

2. 探究教案撰写创新点
在建设过程中不仅进行理论知识的学习和培训，还要开展相关教学实践层面

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