Page 11 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第一章 深度教学和核心素养的概念界定及二者的关联

通过教师深度挖掘教材内容，合理组织教学活动，促进学生思维能力和素养的发
展。“深度教学乃是教师在准确把握学科本质和知识内核的基础上，旨在触及学
生情感和思维的深度，引导学生自主发现和真正理解的一种教学样态。”可以看

出，深度教学对于教师教学、学生学习方式以及教学的落脚点都发生了深刻的转
变。基于充分参考国内外研究文献和理论成果的基础上，本书的研究中认为深度
教学是指学习者深度理解知识内涵，主动建构个性化的知识系统和意义系统，并
有效迁移运用于解决真实情境中的问题，追求在获得知识意义、建立学科思想、

发展学科能力、丰富学科经验的基础上形成学科素养。而关于高中思想政治课深
度教学没有明确的概念界定，我们认为高中思想政治课深度教学指的是在真实的
思想政治课学习情境中，将思想政治学科知识与生活情境、社会情境和现实情境
有机联系起来，有效运用已有的知识和技能解决各种情境中的问题，从而锻炼学

生问题解决的能力、批判性思维与问题解决的能力等元认知能力。
2.浅层教学与深度教学的对比分析
（1）在学习动机上
浅层教学中学生的学习动机更多的来源于外在压力，例如升学压力、老师期

望、父母奖励、社会期待等，外在压力会在一定程度上激发学生的学习动机，但
是久而久之就会形成一种德西效应，即外加力量会抵消内心的力量的作用，影响
学生对于政治学科学习的动力。深度教学中学生的学习动机来源于自身对于知识
的渴望与追求，认为学习结构良好的知识有助于自身的提高，在强大的内在力量

推动下，学生学习的积极主动性会大大提升。
（2）在知识体系上
浅层学习中知识体系是孤立的、零散的、大部分是一些概念性、原理性的浅
层知识，在面对问题情境时进行提取和整合会比较困难。而深度教学中的知识体

系是在新旧知识的基础上建立起来的复杂性、深层次的结构良好的知识，这些融
入自身的知识体系的知识可以更好地帮助我们解决问题情境，并将不断生成性的
知识纳入知识结构中。
（3）在思维能力的培养上

浅层教学培养的是低阶思维，主要是指记忆、理解和应用，而深度教学培
养的是高阶思维主要是指分析、评价和创造，核心是培养我们的十大高阶思维能
力。并非我们的深度教学不培养低阶思维了，低阶思维是我们进行高阶思维培养

·3·