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核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

动组织更有效，而不是流于形式和表面。在学习观上学生不是被动地从教师到学
生的信息接受者，学生要主动在社会文化生活的参与中去建构知识信息的意义，
发挥学习共同体的作用，这与深度教学中倡导的将课堂还给学生，以学生发展为

本，在学习中保持高投入、高主动性相一致。深度教学强调学生学习的内在动
机，从学习本身去激发学生学习的积极性和主动性。总体来看，建构主义中的知
识观、学生观、学习观都为高中思想政治课提供了相当的理论指导。
4.人本主义的学习理论

作为20世纪三大教学运动之一的人本主义突破传统教学的价值观，在漫长教
学实践中首先关注到了人的价值，从全人教育的角度阐述了人的成长历程，强调
学习者应该在实践中认识自我、肯定自我、发展自我进而实现自我。人本主义为
深度教学提供了明确的价值导向，深度教学中最重要的目标就是实现学生自由而

全面的发展，提高整体素质，最终实现自我价值和社会价值。人本主义倡导的人
文精神为深度教学实施的推进策略也提供了重要的指导意义。人本主义理论强调
为学生营造良好的外部环境，依靠学生自我的实践去感知外在的世界，进而生发
出自己的世界观、人生观、价值观，达到自我实现的最高境界。深度教学中为了

实现学生的深度学习必须整合家庭、学校、社会三方面的力量，形成合力，共同
为学生学习打造良好的外部环境。人本主义代表人物罗杰斯还提出要建立有意义
的自由学习观，即经验的学习，包括四个要素分别是自我参与、自我发展、学习
渗透和学习者自我评价。自我参与强调学生的认知参与和情感参与，着重于学生

的情感体验，在深度教学的课堂中可以实现学生的情感目标；自我发展强调了学
生学习的内在动机，让内在动力对学生的发展起主导作用；学习渗透强调学生的
学习会使其行为、态度以及个人心理发生变化，从而促进学生的自由而全面的发
展；自我评价即学生知道自己想学到什么和自己学到了什么，强调学生的自觉性

和积极主动性。有意义学习中强调了学生学习的深度，指出学生的学习不仅仅是
理解记忆的学习，而是能够根据不同的学习情境选择学习的材料，体现了学生对
于知识信息的筛选能力，符合新时代人才素质，给当前高中思想政治课深度教学
人才的培养方向以一定的启发。有意义学习强调我们要充分调动自己的知识经验

基础来理解学习内容，而无意义的学习仅仅是颈部以上的学习，即认知学习，仅
仅依靠认知学习无法完成实现深度教学的目标。
综上所述，高中思想政治课深度教学在理论和实践中都有着深厚的基础，因

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