Page 12 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

的基础，而是指浅层教学的深度没有达到一定的程度，而深度教学不再仅仅停留
在教学的广度上，注重探究教学的深度。
（4）在迁移水平上

浅层教学中学生不能灵活地进行知识的迁移应用，这与浅层教学中学生的学
习状态、活动的组织方式等都有一定的关系，而在深度教学中教师的关注点会更
加广泛，运用生活实例进行讲解并且在活动组织中渗透着生活情境，有效地帮助
学生进行迁移。

（5）在反思状态上
浅层教学忽略了反思环节，导致课堂教学环节中存在不完善的现状，而深度
教学强调逐步加深理解，培养批判性思维，提高自我反思的能力，有利于教师工
作的改进和课堂效率的提高。

（二）高中思想政治课深度教学的理论基础
深厚的理论是我们进行深度教学研究的重要前提和基础，我们可以在理论根
基中寻找到深度教学新的成长点和出发点，进而用于指导我们的教学实践活动。
在众多的文献研究中，笔者主要从以下几个方面分析思想政治课深度教学的理论

基础和思想资源。
1.马克思主义关于人的本质的理论
马克思主义是引导高中思想政治教学的重要行动指南，思想政治课成为了目
前高中生深刻领会马克思主义思想的主阵地，其中马克思主义关于人的本质的理

论为深度教学提供了重要的理论研究基础。马克思、恩格斯指出，人的本质是一
切社会关系的总和。这个论断的合理性在于人的本质不是先天形成的，而是在后
天的社会生活和社会实践中形成的，强调了人的发展的社会性。要想培养社会主
义合格的建设者和接班人，必须将高中思想政治课深度教学迁移到具体的社会情

境中来，在社会情境中促进人的本质的形成和良好的发展，只有学生学习的知识
和自己生活体验发生意义联结，才能实现教学的深度。深度教学中强调知识的来
源可以是直接的也可以是间接的，但是知识的应用必须基于社会与个人之间的联
系，将知识当作个人与社会之间互动的媒介。既然人的社会关系是可以发生变化

的，那么也就不存在永恒不变的一般人的本质，强调人的发展的独特性。所以在
教学中要关注学生个体的多样性和可塑性，首先针对学生的认知基础和经验基础
因材施教，发现学生身上的闪光点，引导学生不同的发展道路。其次用发展的眼

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