Page 155 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第七章 议题式教学法在高中思政课深度教学中的运用研究

（二）创设情境性原则
议题式教学倡导的是基于现实生活情境的主题、通过亲自体验、合作探究来
建构自己的学科知识并发展关键能力，培育促进终身发展的必备品格。创设形式

多样的情境是议题式教学是基本载体，情境使理论化的教学内容更贴近生活、贴
近实际、贴近学生。教师在议题活动设计中将学科理论知识与具体生活情境进行
创造性融合，既有利于突出学习的实践性，也有利于促进学生对学科知识的深刻
理解，进而落实核心是素养的培育。此外，教师在情境创设时，一是要创设生活

化、具备现实性、难度合理的情境。教师在开展议题式设计教学时，应结合学情
教情，如学生的学习能力和知识结构、学校软硬件环境等等，在综合考虑的基础
上选择或者创设合理的教学情境。二是要坚持以生为本、因材施教创设情境，不
仅能让不同层次的学生广泛参与议题情境，而且序列化议题情境要有梯度并具备

围绕议题的内在逻辑关联性，推动“议”的深化。
（三）尊重主体性原则
新课程的改革强调立德树人，落实以学习者为中心的课程理念，要求学生
紧密结合社会实践活动，实现理论知识学习与活动体验参与相统一。因此，在围

绕议题的活动型课程教学中，要真正实现尊重学生主体地位，关注学生的学，关
注学生参与探索议题的过程。此外，这对高中思想政治课教师提出了新要求，即
教师不能将自己的主导地位凌驾于学生主体地位之上，或是单纯地强调教师为主
导的教，甚至用教师主导代替学生主体。在尊重主体性原则下的师生观，即以学

生为探索活动的主体，以教师的引导为主导，在课堂教学中，教师要承担优秀的
“引导者”“促进者”“帮助者”角色，把更多的时间和空间留给学生，让学生
有机会去体验，有机会去表达，达到培育核心素养的目标。
（四）培育核心素养原则

随着思想政治课课程与教学改革的深入，每个学科都有它的侧重点，承载着
不同的育人功能。因此，高中思想政治课落实立德树人根本任务、突出育人价值
的重要体现在高中思想政治课议题教学中，要始终立足培育学生政治认同、科学
精神、法制意识和公共参与的学科核心素养。用社会主义核心价值观引领学生、

实现政治认同，用围绕议题的思辨活动树立批判意识、培育学生的科学精神，用
亲身体验促进有序参与、培养学生法制意识，用生活化情景引导学生关注社会、
培育学生的法制意识。为此议题的选择与确定、教学的设计与开展、教学评价都

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