Page 175 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第八章 核心素养视域下高中思想政治教师专业素养分析研究

学目标的过程与方法进行改善。通过教学反思，高中思想政治教师可以将实践的
经验总结上升到理论层面，从而指导今后的思想政治教学工作。

5.课程与教学资源开发能力
在《普通高中思想政治课程标准（2017版）》的教学建议中提到要根据教学
的实际需要整合相关课程资源，拓展学生的学习视野。因此，在核心素养时代，

高中思想政治教师应该具备课程资源开发意识，并将其融入自己的教学设计。
6.教学创新能力
从思想政治学科核心素养的本质上讲，教学创新能力是高中思想政治教师专
业能力的重要组成部分。在《普通高中思想政治课程标准（2017版）》也明确提

出“思维提升与发展”的含义。因此，作为一名高中思想政治教师，由于思想政
治学科的人文性，许多高中思想政治教师都觉得只需要文化素养、审美素养等就

可以，其他不讲思维的思想政治是很可怕的，会让学生不知道在做什么，结果让
思想政治学科变成“玄之又玄”的学科。从应然性的角度来讲，如果要培养学生
思想政治核心素养中的“语言建构与运用”，需要高中思想政治教师具备思想政
治学科知识，那么促进学生思维提升与发展，就需要创新思维能力。何克抗教授

在儿童思维发展新论中强调应当将语言能力的培养与思维能力（尤其是创新思维
能力）的培养相结合。

7.终身学习能力
“勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。”在这段话中指出
要成为一名优秀教师的必备条件。根据Brookfield（1986年）的成人学习理论，
高中思想政治教师的学习规律是不同于学生的学习，高中思想政治教师应该根据

自身的学习需要自觉地学习一些知识，如教育名著等。以此来提升自身的专业素
养，为培养学生的思想政治核心素养提供支撑，也是不断提升教师专业化能力动

力支柱。
（三）专业师德与情意的具体内容
本书从上述研究材料中提取出教师专业师德与情意的内容，再把六位教授及
其团队的教师专业素养结构理论框架中的专业师德与情意提取出来，按照这些专

业师德与情意的定义进行细分。本书综合上述材料进行整体分析比较，认为专业
师德与情意内容都包含着政治素养、职业道德素养以及审美素养等三大素养。

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