Page 179 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第八章 核心素养视域下高中思想政治教师专业素养分析研究

课堂之所以能够那么诗意、那么宏大，与他的阅读史有很大的关系。他的阅读面
很广，有美学书籍，“新三论”“旧三论”，有人物传记，有中国古代术数类的
书，诗歌散文，哲学等。此外，北京师范大学的一项测试表明高中思想政治教师

的阅读素养与学生阅读能力的培养存在着巨大的关系。
总而言之，以高中思想政治教师阅读为引领，既能够拓宽高中思想政治教师
的科学文化知识面，让高中思想政治教师在教师实践上不断前进，同时又可以引
导学生的能力的发展。这是合乎逻辑的，既照顾高中思想政治教师，提升素养，

同时也照顾学生核心素养的发展。因此，本书沿着“阅读”这一途径，阐述“阅
读是什么”“为何阅读”“怎么样阅读”思路展开讨论，尝试为高中思想政治教
师提供可参考的方案。
1.阅读的现实样态

阅读是提高高中思想政治教师科学文化知识的根本途径，国内外许多教育专
家都是肯定这一点的。但在课堂上，我们可以看到许多教师是精通有关文字内容
的思想、艺术特色，同时也能耐心详细解答课后思考练习，让学生积极讨论，教
师面带微笑听解释，灵活地操控多媒体，一切是那么完美。但这种现象的背后，

却蕴含着巨大的缺陷——教师文化素质的缺失。其实这与高中思想政治教师的知
识储备不足是有很大关系的。而在思想政治课堂上没有足够的知识储备，就只能
固定地传授教材上的知识点，灵活地使用教具，根本谈不上与学生之间的情感共
鸣。诚然，马克思曾说过，“内容与形式同样重要”，没有内容的形式，“蕴含

着巨大的遗憾”。
由此观之，阅读是高中思想政治教师的科学文化知识面提升的根本途径。
既然阅读非常重要，为何在前章现状调查中，高中思想政治教师的科学文化知识
表现不佳？在进行问卷调查时，访谈一些高中思想政治教师。有的老师认为教学

任务、行政任务很多，所以阅读时间不够。有的老师表示阅读确实对思想政治课
堂很重要，自己在空余时间也会阅读，但是阅读数量不是很多，学校没有读书氛
围，计划执行力不强。下面本研究借助一些关于教师阅读能力现状调查的文献
为参考，结合与一线教师的访谈资料，尝试解开其中迷惑。结果如下：一是高中

思想政治教师不清楚自己应该阅读什么。高中思想政治教师对阅读具有正确的认
识，都认同阅读对专业素养、科学文化知识、学生的发展等方面有重要的意义。
但是不知道阅读什么，没有形成阅读计划。二是高中思想政治教师认为自己的阅

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