Page 198 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

堂这块主阵地，以知识为依托，以实践为行动，培养学生树立正确的人生观、世
界观、价值观、道德观和法律观，让学生能够自主学习，并在整个学习过程中培
养学生运用马克思主义观点提高发现问题、解决问题的和动手实践操作去解决问

题的能力，学会思考、学会“做人”、学会“做事”以及生生互动合作探究的综
合实践能力，让他们自觉培育和践行社会主义核心价值观，真正达到知行合一，
达到提高学生的思想道德素养、职业素养和法治观念的目的，提高全社会的文明
程度。

（一）马克思关于人的全面发展理论
人的全面发展的理论是马克思主义的最高价值理想。马克思指出人的全面
发展和人类社会发展一样是一个历史过程，认为人的全面发展离不开人的主体性
不断提升和发展。所谓人的主体性，我们可以理解为人在与客体相互作用中应具

有的能动性。人的劳动活动全面发展，人们通过劳动在改造客观世界的同时也在
改造自己本身，在劳动的发展中获得自身的发展，在这个过程中表现出来的主动
性、自主性、选择性和创造性。而教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的
唯一方法，其中能力发展在人的全面发展理论中占据核心地位。

（二）学生发展核心素养理论
发展核心素养是培养学生的独立学习能力、创新实践能力。为了让学生能
成为更好的人、更快乐的生活，适应时代的发展，不被时代和社会所淘汰，必须
使学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科核心

素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观
念、必备品格和关键能力。思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精
神、法治意识和公共参与。
（三）建构主义学习理论

以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知
监控的学习，学习者对学习的认知水平越高则对其提高自主学习的能力越有利。
学生对自己的学习的程度、水平、能力有正确的认知，根据学习能力和学习任务
的要求，积极主动地调整自己的学习策略。值得强调的是，认知明确的学习者在

学习过程中会尽自身最大的努力进行学习。在教学过程中通过授课教师的有效引
导，开展师生互动的问题探讨、生生互动的小组合作学习等教学方法都可以培养
学生的自主学习能力。总之，无论什么样的教学方法或教学策略都必须建立在尊

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