Page 203 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第九章 高中思想政治课深度教学中学生自主学习能力培养

没有明确的规划，学习目的性不强。这时，教师课前的指导可以让学生们感受关
爱，学生们因为学生成绩差会有些自卑心理，教师越不管他们内心越渴望有教师
关心，在行为上却越是和教师拧着来，他们其实是希望得到关注。情感的变化会

影响一个人的情绪和态度。崔相录说：“情绪是伴随着认知和自主意识过程中，
产生的对外界事物的心理态度，是以个人主观的愿望和意识表现为中介的一种
心理活动。”当学习者的情绪良好时会产生积极的学习态度，即学习行为倾向性
强，学习得意志坚强。因此，教师的关注、叮嘱对建立学生自信心、明确学习目

的有直接的影响。
（二）课堂教学中教师缺乏对学生自主学习的及时性指导
部分学生缺少对自主学习能力的认知基础，从情感上不认可到行为上不执
行，自律性差强人意，自主能力弱。大部分学生会有自我否定心理，认为自己

学习学不好，因此很多学生没有合理的学习方法，不喜欢制定学习计划、较为随
性，自主学习情绪不高，缺乏自主学习探索，这与他们习惯被动学习、不科学的
学习观点以及不良的学习习惯有关。学生表示听讲课内容取决于是否吸引他的
注意力、是否感兴趣、是否能从大众化信息中提取到不同点，少数取决于未知

知识；记笔记的学生大部分是初中学习习惯较好，查找资料的学生则是对某个
知识点感兴趣；教学互动中可以得出学生还是愿意受到教师的关注，即师生互动
效果较好，小组讨论或个人提问则根据上课是否认真听讲的效果，因此话题挑选
对教师备课是一个不小的挑战；学生自主学习能力普遍较差，根据学情可知，学

生自主学习形式仅限于做作业、记笔记，极少学生看书、阅读、思考、探究，个
别学生能够做到有序学习、但时间较短且质量有待评估。90%的学生认为学生主
要是以培养学生职业技术能力为主，因此学生对非专业课可能会持有不重视的态
度，存在态度上的不重视、作业实践都是应付心理，而且80%~90%的学生不会

主动学习思想政治课程，他们表示思想政治课都是被动“填鸭”接收知识，更缺
少思考、探究的过程，即使肯定实践展示活动对自己的个人成长是有帮助的，但
也会出现因个人时间或其他原因而匆忙应付的情况。高中学生正处于人生“拔节
孕穗”阶段，自制能力比较差，尤其学习是辛苦的脑力劳动更需要比较强的自制

力。学生存在自我约束较差、自我监控意识不强等不良的学习习惯导致在学习上
没有目标和方向，对自己缺乏自信心。
学习习惯的改变需要靠教师在课堂教学中及时指导。例如，问题思考中，学

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