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核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

委员会正式成立。1987年，中华人民共和国教育委员会发布《关于高等学校思想
教育课程建设的意见》，针对性地、相对应地开设学生思想教育课程。
2.加快改进阶段（1995年—2014年）

1995年，国家教育委员会印发《关于高校马克思主义理论课和思想品德课
教学改革的若干意见》，将思想品德课与马克思主义理论课并列，简称为“两
课”，对其教学方法进行设计和改进，积极开创思想政治教育新形式和新途径，
标志着中国高校思想政治理论课进入新的探索阶段。1998年，中华人民共和国教

育部下发《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》，
倡导将教学方法提升到教学模式建设层面，积极地促进了“两课”的全面推广，
即“98方案”。2005年，中华人民共和国教育部下发《关于进一步加强和改进高
等学校思想政治理论课的意见》，提倡在课堂教学过程重视学生的主体地位，提

出“启发式、参与式、研究式”教学，鼓励学生主动关心身边的社会热点问题，
将实践融入教学过程，重视实践环节，即“05方案”。
2018年，中华人民共和国教育部印发《新时代高校思想政治理论课教学工作
基本要求》，提出鼓励学校思想政治教育课教师应针对学生思维思想特征，结合

教学实际，积极探索与之适应的教学方法。与此同时，特别提出“创新网络”教
学形式，突出该时期对学校思想政治理论课发挥育人作用的渠道创新，推动传统
教学方式与现代信息技术的有机融合。
从目前中国思想政治教育政策演进过程来看，主要经历了恢复修整阶段、加

快改进阶段、全面深化改革阶段。不同时期的政策演进彰显出中国学校思想政治
理论课在创新中不停发展，在改进中不断完善，以及学校思想政治教育教学工作
的逐步成熟。
（二）改革开放以来思想政治教育课程方案的发展创新

高中思想政治在高中学习过程中占有重要比重，综合考虑教学内容的连接性
与迂回性，确保教师能够把握教学整体性，针对统编版教材内容，设计能够发挥
承上启下的作用的教学内容，设置能够延伸学生思维的练习内容，培养学生能够
应用已学知识的能力，便于学生形成自主整理学习内容的能力，帮助学生掌握举

一反三的能力与应用所学知识的能力。主题单元统整教学模型具有生长性，这种
特点能够找寻出思想政治知识的源头，同时扩展知识内容。单元教学结束以后，
教师需要带领学生重头梳理思想政治知识内容，从自己比较了解的内容出发，结

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