Page 41 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第二章 高中思想政治课深度教学的时代背景

合所学内容，梳理知识节点，帮助学生重温教学内容。受到教材内容限制，许多
知识重点分散在不同的单元之中，所以这种情况下就需要教师整理教学内容，把
相同单元归类到一堂课的教学内容之中，辅助学生能够发展核心素养。利用主题

单元统整教学模型生成学生资源，扩大学生的知识面，帮助学生明确所需关注的
学习内容，实现学生学习能力的全面发展。
改革开放之前，思想政治课教学方式较为简单，常常与政治运动相联系，
教学效果欠佳。改革开放之后，以恢复高考、恢复思想政治理论课为标志，从思

想政治教育学科的科学性和重要性入手，开启了对课堂教学方法的重新探索。全
面发展时期，中国经济大幅度增长，世界经济以“全球化”为主要特征，该时期
的思想政治理论课教学方式开始实施“信息化”教程，注重“实践性”和“多样
性”。新时代，主要表现在加大对思想政治理论课教学方法的实践探索中，提出

建设科学有趣、形式多变、协调有效的教学体系，提倡建设传统课堂、网络课堂
与实践课堂为一体的教学经典模式。
（三）改革开放以来思想政治教育课教师教学理念的发展创新
高校思想政治理论课一方面需要实现学生的主体地位，另一方面不能牺牲

教师的主导地位，要突出教师在思想政治教育课中的重要性和引导性。教师在思
想政治理论课中所运用的教学方法是为完成教学任务和目标而实施的实际应用操
作，是体现该学科教学方法创新发展的集中表现，其主要体现在以下三方面。
1.将因材施教融入教学原则

“因材施教”是中国教育行业对教师素养的基本要求。基于此，高校思想
政治教育课教师力求一方面要做到将“普遍性教学原则”与“无差别对待原则”
相结合，另一方面要做到将“引导性原则”与“灵活性原则”相结合。因思想政
治理论课作为高校中的必修课和公选课，是面对全校各专业开设的，故“普遍性

教学原则”是首要原则。在实际的教学过程中，思想政治教育课教师须找到合适
而通用的教学方法，确保不同专业背景的每一位学生对思想政治专业课程持有得
当的理解，使学生获得丰富的知识点和正确的理解方式，达到教学目标，即“无
差别对待原则”。同时，高校思想政治理论课教师要把握学生的学习态度、思想

状况以及自身优劣势，根据不同专业的思维差异和基础差距，制定相应的教学方
案，结合实际、科学分析、积极引导、灵活开导、热情地传授知识与开拓思维，
使学生们获得知识和品德修养的同步提升。

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