Page 46 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

规律和教师教学特点对教材加以编排，让学生在深度把握高中思想政治教材里的
事实性知识和概念性知识的同时，也能理解到教材中的思想性知识、方法性知识
和价值性知识，从更深层次地掌握教材内容。

3.深度把握学情
“随着时代的发展，教师对学情的分析要更加多元化，要了解影响学生发
展的智力因素和非智力因素，以及学生的背景知识、思想状况和个别差异。”此
外，在网络信息多元化的今天，学生所处的社会文化环境更加复杂，对于同一问

题常常出现不同的道德解释和道德选择，这使得学生的思想观点和判断能力在一
定程度上会受到影响，给思政课教学工作的开展也带来了新的挑战。高中思政课
是对学生进行价值引领和情感教化的主要课程，学生已有的价值观念、思维方式
和认知水平对于教师的教学工作有着重要的影响，教师能否找到与学生的共鸣点

以及学生积极性的“燃点”直接影响着教学效果的好坏。当教师传达的道德观点
与学生的感受相同，学生会产生无意性的接受和非反思性的选择，但是如果教师
给予的道德暗示与学生的体验发生矛盾和冲突，那么学生内心就会产生强烈的思
想斗争和复杂的情感冲突，导致其做出自己的选择。因此，教师在进行学情分析

时要懂得因时而变、因势而变，根据学生发展水平和学习阶段准确定位，找到教
学内容与学生生活的联结点以及新旧知识的联结点，引导学生利用已有知识同化
顺应新知识。
（二）设置环环相扣“问题链”

1.问题贴近学生生活
建构主义学习理论认为，学生不是空着脑袋进教室的，教学不能无视学生
已有经验另起炉灶，而是要把学生的背景知识作为新知识的增长点，从原有的知
识中生长出新知识。基于教学内容的问题链设计要贴近学生的生活实际，聚焦教

学重难点、情感激发点、认知困惑点和学生关注的焦点，由浅到深、由现象到本
质、层层递进地设置问题，问题要高于学生现有水平，难度处于最近发展区中最
为适宜。这样既能引起学生强烈的学习动机，又能引发学生的深度思考，实现
经验生活与课程知识的深度对接，从而将零散的知识经验转化为系统的认知。例

如，学习“我国的基本经济制度”一课时，教师先请同学们思考在一天的学习和
生活中享受到了哪些产品与服务，再思考这些产品和服务分别由哪些所有制经济
的劳动者生产和提供，引导学生在问题解答中领会中国的基本经济制度。

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