Page 47 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第二章 高中思想政治课深度教学的时代背景

2.问题内在逻辑严密
“美国教育评价专家韦伯提出知识深度教学法，将学生的认知水平分为回忆
与重现、技能与概念、策略性思考和推理以及拓展性思考四个等级，教师要根据

不同等级思维的要求设计和开发相应的分级问题，为培养学生高级思维的教学目
标服务。”基于逻辑结构的高中思想政治课问题链设计可以分为三级，第一级主
要是学生“眼前的问题”，学生可以直接从教材或者课堂素材中找到问题答案。
第二级是“侦探问题”，需要学生调动已有的知识经验和所学的教学内容，广泛

搜集资料，对问题加以推断和分析才能加以解决。第三级是“大问题”，邀请学
生对与其现有生活和现学知识相关的社会现象和问题等发表自己的看法。这类问
题具有一定的开放程度，无法直接从课本中寻找答案，需要学生通过自主思考和
合作探究得出答案。高中思政课借助逻辑严密的问题链设计开展深度教学，可以

培养学生独立思考、逻辑推理和实践创新能力。
3.问题促进深度互动
高中思政课深度教学的问题设计要联通教师与学生，让学生从“旁观者”变
成“课堂参与者”，让课堂形成相互研讨、相互启发和相互促进的新形态。在环

环相扣、层层递进的问题解决中，依次落实重点、突破难点，达到融会贯通。同
时促进师生双方在思想上深度交流、观念上相互影响、情感上相互沟通，在潜移
默化中实施价值传递、道德熏陶。基于问题探讨的深度互动课堂，增强了高中思
想政治课的针对性、理论性、思想性和亲和力，为高中思政课教学提质增效。例

如：教师在讲“始终坚持以人民为中心”一课时，提问“为什么举国战‘疫’，
要坚持人民至上”，引导学生结合疫情期间的亲身经历发表见解，让学生从被动
接受知识的学习方式中走出来，主动与老师和同学探讨疫情期间党的“硬核”担
当行为，以此来增强学生对中国共产党的归属感和认同感，培育学生的政治认同

素养。
（三）精心创设教学情境
1.创设生活化情境
人民教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的思想主张，他认为教育最

重要的是与生活相联系，经由实际生活去学习知识。模拟生活化的情境可以帮助
学生更好地感知生活、理解生活、参与生活，将生活经验理论化。高中思政课与
学生的生活息息相关，通过引导学生经历探究学习和生活实践的过程，旨在提高

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