Page 73 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第三章 核心素养视域下高中思想政治深度教学的意义

合，这对于学生学习思维和能力的开发是不利的。同时在“组织编排教学内容
时，一般按照何种顺序”的调查中得出大部分教师仍然主要依据课本的内容进行
教学，对于学生的接受程度考虑不足。教材内容的编写固然存在着一定的逻辑顺

序，但是因为每个地区的学情也不尽相同，所以教师必须依据我们的教学实际对
于教学内容进行合理的编排，整合教学内容，以符合学生实际接受水平的顺序进
行教学，只有立足于学习实际才能达到学习效果的最优化。
（二）教学过程缺乏体验性

深度教学的过程不再是教师单方面的知识传授而是在师生互动基础上的双边
活动，一方面教师通过自身的理解和感悟将知识传授给学生，另一方面学生可以
结合自身的生活经历和老师的案例对教学内容进行内化。在这个过程中无论是教
师还是学生都可以在课堂中具有一定的体验感，教师可以根据学生在课堂中提出

的新问题、新情况进行更深角度的探索，学生可以根据老师的启发和引导获得一
定的情感体验。在对“您是否会将情感体验作为课堂的教学目标来完成”的调查
中，仅有24%的老师认为学生的情感是必需的完成的教学目标，而包括46%的教
师认为情感目标只能在教学任务完成的基础上兼顾，36%的教师因为教学压力原

因无法完成情感目标，但仍然有12%的教师很少把学生的情感体验作为教学目标
来完成。我们可以看出教师对于学生的情感体验关注极少，缺乏了情感体验的课
堂注定是没有生命力的，学生和老师的情感达不到共通，就无法更好地对学生的
需要进行满足。

（三）教学结果缺乏应用性
深度教学强调我们所学知识的迁移与应用，能够在深刻理解知识和技能的
基础上举一反三，面对不同的学习情境融会贯通地运用知识，解决生活中遇到
的问题，对于知识的迁移与应用是我们真正将知识融入自己的知识系统的关键。

在“您的政治课后作业多为什么形式”的调查中，37%的学生反馈政治作业是记
忆性和抄写性的内容，50%的学生反馈政治课后作业为强化训练性选择、简答题
目，仅有11%的学生反馈老师会布置社会实践性内容，且大部分都是在寒暑假进
行的。我们知道知识的学习是为了更好地指引学生进行社会生活实践的，但当前

我们对于学习结果的应用更多地强调知识本身的强化训练，对于知识在社会生活
中的应用体现得比较少，这就会给学生造成一种刻板印象即我们的政治知识的学
习是理论性的，缺乏实际应用性，对于以后社会生活作用较小，对于知识的外化

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