Page 75 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第三章 核心素养视域下高中思想政治深度教学的意义

内容，留出时间进行记忆。同时在“课堂上您组织学生开展探究活动的情况”和
“您在课堂开展探究性活动的效果”的调查中发现，56.1%的教师认为探究性活
动会耽误正常的授课进度，34%的教师会主动地进行探究性活动且以年轻教师为

主，但由于年轻教师对于课堂的把握性不够会产生课堂教学秩序混乱的情况，导
致达不到应有的课堂效果，活动渐渐流于形式化。每一次的课程改革都不是一帆
风顺的，首先需要教师打破原有的认知观念，对深度教学中的理念进行自我内化
和吸收，从而帮助自己做出积极调整和适应，不断优化课堂教学过程，改变这样

才可以起到用理念引领行动的作用。
（二）对学生的关注度较少，影响学生情感体验
在深度教学中课堂是教师引导学生进行思维、能力、情感等多个方面自我生
成的过程，在这个过程中教师要对学生进行密切关注，及时发现学生的变化给予

学生积极地反馈和强化，促进学生的主动建构和自我生成。然而，目前学校的思
想政治课教学中对于学生的关注度不够，教师的课堂教学与学生的课堂体验无法
兼顾，为了既定的教学任务，学生的情感体验或多或少的被忽略。透过“学生是
否愿意与您进行生活学习的沟通”的调查显示大部分学生更倾向于同伴之间的互

相倾诉，很少主动与老师进行分享。老师对学生的情感体验关注不够，学生也没
有建立起与老师之间的良性沟通，学生的向师力就会减少，课堂就成为单一知识
传递的场所，而对于学生的思维能力、思想素质的培养就缺乏师资支持。如今的
高中思想政治课教学实践存在着诸多的矛盾，一边强调自主合作探究式的学习方

式，一边又按照固有的教学计划阻碍学生的成长性需要。这对于教师和学生都是
非常不利的。教育者一旦长期处于这种矛盾中就会产生职业倦怠，对于学习者来
说如果长期在课堂中体验不到学习的乐趣，就会削弱学生学习的积极主动性，失
去对于这门学科的学习兴趣，不利于知识的内化。最终背离新课程改革的发展趋

势以及素养发展的宗旨。因为课程性质和学科知识特点，知识本位主义仍然占据
着当今的高中政治课课堂，教师的关注点应该从知识转移到学生身上，注重培养
学科核心素养密切注重学生的情感体验，改变重智轻德、重理论传授轻实践教化
的现象，真正在政治课的深度教学中促成政治思维能力的发展，从而使政治课堂

充满情感深度、智慧深度、价值引领深度。
（三）部分教学实施过程不完善，实施条件不充分
完整的课堂教学结构分为三个部分：教育者、受教育者以及教育影响，这里

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