Page 76 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

的教学影响包括教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式和教育环境这五
个方面。在深度教学中要想使教学实施过程完善，就必须保证我们的教育影响的
实施条件充分。但是在调查中发现我们的教育影响存在着多个方面的不足，如在

教育活动方式中对“您认为哪种教学方法更有利于学习政治知识”的学生调查中
发现大部分同学倾向于形式多样的教学方式比如辩证法、读书指导法、生活情境
法，而相同的问题“您上课一般采用何种教学方法”在对教师的调查中老师更倾
向于采用讲授法、小组讨论等方法，不难发现教师教学活动方式的实施与学生的

期望出现一定的偏差。同时在思想政治课的教育环境中也存在一定的不足，新的
选课走班制度应用后，我们可以发现选择政治的学生在比率中相对较少。在“您
是否选择或者有意向选择政治学科作为高考科目”的调查中共有52%的学生选择
了或者有意向选择政治学科，而其他调查对象表示不会选择，通过访谈发现很多

同学认为政治学科理论性强，在实际生活中的应用性较差。透过调查可以看出学
生对于政治学科的实践应用性理解不到位，这与教师在课堂中是否能够将我们的
政治知识与社会实例进行连接有一定的关系。经过访谈发现在目前的高中阶段学
校、家长、学生本身来说对于政治的重视程度不够，很多学生和家长选择政治学

科是想要平衡其他学科学习压力，大环境下给予政治学科的社会支持不够。但是
结束高中阶段之后我们可以发现无论是我们大学的思修、毛概、近代史都是我们
各个专业的必修学科，在各种体制单位的人才选拔中政治学科素养也是必需的。
而在实际的教学活动中，我们的教学条件却难以得到满足，教育影响是学生和老

师之间联系的纽带，建立良好的纽带才有利于教师和学生之间的双向沟通，完善
教学实施过程。
（四）部分教学评价机制相对不健全
进行深度教学需要一个全面深刻的评价机制，主要包括两个部分：一是对学

生学习的评价；二是对教师教学的评价。对学生的评价不仅是对学生学习成果的
检测，还应该包括学生素养的培育、品德的养成等方面。对教师的评价应该包括
教师的知识素养和能力素养的评价。但是当前的教学评价基本依靠于量化的分数
来对学生进行评价，虽然直观外在的学习成绩在一定程度上确实反映出学生的学

习发展的一部分情况，但是立德树人、培养社会主义现代化建设的接班人才是我
们进行深度教学的最终目标。在强调素质教育和培育素养的教学改革时代，我们
的评价机制相对来说比较粗放，没能建立起从知识到能力，从能力到素养不断提

·68·