Page 80 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

教师的指导下围绕问题查阅资料，通过自主学习和小组合作学习，对查找信息进
行分析、讨论、归纳及整理，进而解决问题，最后向全班汇报自己小组的学习成
果，以此来实现教学目标的一种教学方法。PBL教学法的目标是能力的学习，致

力在教学中培养和形成学生自主学习、合作交流及创新性思维等综合素养。
（三）PBL 教学法与传统教学法的异同
传统教学法一般是指以教师、教材和课堂为中心，以教师讲授为主的教学方
法。这种教学方法以教师讲授为主，而学生只是知识的接收器，介于这一点，传

统教学法也常常被称为填鸭式教学。
PBL教学法是在与学生相关的真实情境中发现或提出问题，学生在教师指导
和组织下围绕问题查阅资料，学生通过自主探究和小组合作学习，讨论、整理、
归纳资料来解决问题，并向全体学员汇报学习成果，以此完成教学目标，提升学

生综合能力的教学方法。PBL教学法的目标是能力的学习。PBL教学法的实施和
推广是中国当前课程教学改革的需要。

二、PBL 教学法的理论基础

（一）马克思主义认识论
在PBL教学过程中无处不体现着马克思主义认识论。马克思主义认识论认为
实践是认识的基础，人的认识过程是从实践到认识，再由认识到实践。在认识论
中强调人的认识是来源于实践活动的，同时实践是认识发展的动力，最终认识还

要回到实践去检验，为下一次实践做指导，从而实现认识的意义。PBL教学法创
立的初衷就是为了解决医学生理论知识和实践相脱离的问题，因而提出让学生从
真实的临床病案出发，在病案实践中形成一些认识并发现问题，学生通过查阅资
料，自主学习来实现新的认识，最后用获得的知识来解决实际问题，使得学生原

有的知识得到了应用，加深了对新知识的理解，实现了学生学习的目的，也提升
了学生认识事物的能力，有助于推动认识的发展。
（二）建构主义理论
著名心理学家皮亚杰在20世纪80年代提出了建构主义理论。该理论主张学习

不是学生被动地接受知识的灌输，而是要在符合教学内容的情境下，将新旧知识
连接，以帮助学生建构当前所学知识的。这样说来，PBL教学法最重要的理论依
据应该就是建构主义理论。在PBL教学法，学生知识的习得是在教师的帮助下，

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