Page 81 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第四章 PBL 教学法在高中思想政治课深度教学中的应用研究

通过学生自己探索中形成的，这些坚持了构建主义基本理念，是对建构主义理论
的应用。PBL教学法使用在有意义的情景中提出问题的方式引导学生学习，为了
达到解决问题的目的，学生积极探索知识，在这个过程中，学生原有的知识得到

了应用，并且加深了认识，更重要的是在这个过程中学生培养了学生良好的学习
能力。
（三）发现学习理论
美国心理学家布鲁纳的发现学习理论提出要让学生在探索知识的发生、发展

过程中，自己发现问题、并分析解决问题，以此来获取知识；发现学习理论的流
程是“创设情景、提出假设、检验假设、总结运用”。发现学习理论的有三个重
要的特征：一是强调学生是在教师组织的学习情境中，自己发现知识；二是强调
了学生在学习中的重要作用；三是强调了教师在教学的协助作用。布鲁纳提出，

帮助学生自己获得知识、认知的提高是教学的目标，他认为，教育工作者的任务
是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式。
在PBL教学法中：一方面，教学流程是和发现学习理论基本一致；另一方
面，教师在教学活动中是以引导者和观察者的角色出现，通过创设与学生相关的

情景并提出问题，学生利用已有经验和策略在小组学习中共同找寻真实世界问题
的解决方案。这是一种教会学生学会学习的教学活动，更重要的是发展学生成为
自我引导学习的能力。这样看来，PBL教学法是对发现学习理论的成功应用。
（四）情境学习理论

1990年前后，美国加州大学教授Berkeley Jean Lev和独立研究者Edina Wenger
提出了情境学习理论。情境学习理论认为，知识的学习不是简单地将知识从一个
人转移到另一个人，而应该在知识、技能的应用情境中进行学习。情境学习强

调：一是真实情境中呈现知识，把学与用结合起来；二是通过社会互动和协作来
进行学习。在实际应用的情境中呈现知识，PBL教学法和情境学习在这一理念上
是相一致。PBL教学法在创建初期就是为了解决医学生理论学习和实践相分离的
问题而提出来的。它要求要让学生在真实情境中学习，通过自主学习和合作学
习，把理论和实际生活联系起来，增强了学习的目的性和实用性。

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