Page 83 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第四章 PBL 教学法在高中思想政治课深度教学中的应用研究

告知每个小组所要承担的任务以及问题解决所要达到的目标，确定好小组内每个
成员具体的任务分工。在分组后，学生在教师的指导下围绕提出的问题，通过查
阅收集材料、分析内容和信息筛选来自我学习。

3.解决问题
小组内学生在个人学习和小组合作学习的基础上，开展组内交流与合作，分
析和解决问题。并对学习过程中的材料进行整理、归纳和总结，形成最终解决问

题的报告方案，并确定汇报人选。
4.展示成果
学习成果以文字报告、PPT、视频、情景演绎等多种形式呈现给师生，汇报
形式要规范，汇报人要明确需要解决的问题，以小组的名义向其他学习者阐述本

小组学习结果。小组汇报时，对于其他学生提出的不理解内容，应给予进行解
答，如果不能解答可以求助于教师。
5.评价反思

依据教学目标，教师对学生的学习及汇报，从任务完成情况进行合理评价。
评价方式以过程性评价为主，结果性评价为辅，主要包括教师评价和学生评价。
评价内容主要有收集信息情况、学生学习能力、合作能力、学习态度和任务完

成情况等方面。在内容学习结束后，教师还应及时组织学生对学习进行总结和
反思。

第二节 PBL 教学法在高中思想政治教学中应用的
优势与可行性

一、高中思想政治教学中应用 PBL 教学法的优势

（一）遵循现代教育以学生为中心的教育理念
以学生为主体是现代教育理念之一，教育要以学生为中心，关注学生的可持
续发展需要，突出学生的发展。在以往的思政课教学中，大部分是传统教学的课

堂，整节课以教师讲解为主，课堂中学生的参与是非常少的，思政课程本身的政
治性强和学生的少参与，让学生会产生逆反和乏味的心理，关注学生、以学生为
中心就很难实现了。

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