Page 82 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

三、PBL 教学法的构成要素和基本环节

（一）PBL 教学法的构成要素

1.PBL教学法要素之一：问题
问题是PBL教学的起点和核心。设置一个好的问题是成功实施PBL教学法的
第一步。一个好的问题可以为学习者提供一个广阔而多维的探索空间，不仅可以
激发学习者的内在动力，又可以为学习者指出持续思考和自我探索的方向。问题

作为最初学生学习的挑战和动机，它应该是一种劣构性的问题，答案也不是固定
的。同时，作为PBL教学法的问题要有吸引力和针对性，能激发学生学习的兴趣
和学习的积极性。

2.PBL教学法要素之二：教师
PBL教学法中，教师是教学的组织者和督导者。教师的任务是：设计情景、
确认问题、呈现问题、组织讨论、观察讨论活动、提出建议。在问题的解决过程
中，教师要鼓励学生学习、激发学生思考，使学生保持注意力、积极参与小组活

动并随时监控小组的学习，根据学生学习调整课堂教学，把握好课堂节奏，确保
教学过程顺利进行。
3.PBL教学法要素之三：学生

PBL教学法中，学生是学习的主体，承担着学习的主要责任。为了实现教学
目标，学生在教师的引导下，从有意义的情境中出发，由教师提出问题或自己发
现问题，并形成教学问题；学生围绕问题通过自主探索和小组共同讨论学习，解
决问题并作出方案。因此，要实施PBL教学法，学生首先需要改变学习观念，积

极主动地参与教学，发挥自主能动性，在自主学习中构建新的知识体系。
（二）PBL 教学法的基本环节
PBL教学法在教学过程有五个基本环节，具体如下：

1.提出问题
问题是PBL的起点和焦点。问题的产生可以是教师根据实际生活问题、学生
认知水平、学习内容等相关方面提出的问题，也可以学生自己在生活中发现的有

意义、需要解决的实际问题，还可以是学生在教师的帮助指导下发现的问题。
2.小组学习
教师按照班级情况将学生分组，一般是8~10名学生分为一组。教师要清楚地

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