Page 95 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第五章 情境教学法在高中思想政治课深度教学中的运用研究

第五章 情境教学法在高中思想政治课深度

教学中的运用研究

第一节 相关概念界定和理论基础

一、情境教学法的内涵

（一）情境

最早出现“情境”一词的是王昌龄的《诗格》，“物境、情境、意境”，情
由物而来。在《天净沙·秋思》中，作者马致远通过罗列九个名词，为读者营造
了一幅悲凉的场景，与诗人感同身受，此时心境就体现了出来。
说到情境，不得不提“情景”，两者虽然意思相近，却不可互换通用。“情

景”指的是更为具体的景色或场景，比“情境”描述的范围更小。例如，前文所
提，“境”要多方面综合作用的结果，更加突出人为的作用。《天净沙·秋思》
中，九个名词仅代表的是情景，而读者能感受到悲凉就是“情境”。区分“情

景”与“情境”有助于在谈论“情境教学法”的创设要求时，更加明确。同时，
情景是个中性词，而情境具有双面性，正向的情境，如健康的、积极的、愉悦的
环境则会使人身心愉悦，进而帮助人的进步和发展；而负向的情境，如悲观的、

阴暗的、恐怖的环境作用于人，则会导致人的紧张或害怕情绪。在情境教学法这
个概念中，一般指的是营造一种正向的情境，并非负向的情境完全不利于学生的
培养，只是实施起来较为困难，本节暂不做讨论。

综上所述，我们可以概括出，情境既可以是一个较为综合的概念，除了自
然环境和客观条件外，还包括人的主观想法和情感，是多方共同作用的结果。也
就是说，情境除了有自然形成的真实情境外，还可以是个人主观营造出的模拟情
境。在营造出的“境”中，要有情感的变化或波动，才可称之为“情境”。

（二）情境教学法
情境教学法顾名思义，简言之是基于情境在教学领域实施的一种教学方法。

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