Page 97 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第五章 情境教学法在高中思想政治课深度教学中的运用研究

创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态
度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。”第三，
将情境教学法定义为一种教学过程，正如张玉民和范天成认为：“情境教学就是

在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用
于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背
景、景象和学习活动条件的学习环境，是作用于学生而引起积极情感反应的教学
过程。”第四，将情境教学法定义为一种教学活动，如王启贤认为：“情境教学

是指在教学过程中，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客
体与认知主体间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化
的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以期激活学生的情境思维，在
情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。”

在对情境教学法进行辨析和综合借鉴目前学者们关于情境教学法的定义的
基础上，本研究将情境教学法作出如下界定：情境教学法是指在课堂教学的过程
中，教师服务于教学目标的实现，根据教学内容和学生年龄、认知特点，有目的
地引入或创设具有丰富情绪色彩和形象性的、生动具体的学习环境或场景，激起

学习主体积极的学习情绪，使学习主体获得知识、培养能力和发展智力的一种教
学方法。

二、情境教学法的基本特征

情境教学的特色优势就是有别于传统教学的“填鸭式”，教师不是将知识强
行塞进学生的脑袋中，而是通过创设特定的教学情境让学生进行感悟，进而使思
维产生矛盾与冲突、诱发逻辑思维、增强情感体验，在完成一系列复杂的认知活
动以后形成对所学知识的深度把握。这就使情境教学呈现出以下特点。

（一）趣味性
课堂中的趣味性主要体现在教师语言幽默风趣，课堂氛围轻松愉悦，学生学
习过程欢乐轻松。在过去的传统教育的课堂里，教室气氛沉闷，教师是教学活动
的主人公，学生几乎没有表达的机会，只能死记硬背知识。素质教育提倡要在课

堂中增加学生的参与感，而情境教学法引入课堂能增加学生对于知识的兴趣，彰
显了情境教学法的趣味性特征。但是营造情境最主要的目的并非有趣，而是要在
有趣中学生可以主动将情境内化为知识结构。情境教学法鼓励教师创设出与学生

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