Page 99 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第五章 情境教学法在高中思想政治课深度教学中的运用研究

主动地参与进课堂氛围的建设中，用问题推进情境的发展，教师要主动引导思考
的方向，而非主动告知答案。教师是引路人，学生是思考路上的主人公，让学生
去根据教师的引导不断修正思考方向，积极主动地探寻答案。教师培养学生主动

学习和思考的习惯的同时，学生也能在这个过程中体会到学习的乐趣与成就感。
同样，在课下，学生在生活中遇到与课上相似的情境时，也会积极主动去解决问
题，这才是情境教学法的实践意义。
（四）多样性

多样性体现在情境教学法的种类多样，教师要根据学生实际情况和授课内
容，选取适合的种类，为学生营造出带有情感色彩的场景，更有利于激发学生的
情感体验和学习兴趣。情境教学法主要有以下几种种类。
1.课堂教学情境

（1）语言描述
这是情境教学法与传统教学法相结合的一种形式，语言描述情境的优势在于
不受地点、条件的限制，是教师用语言进行情境创设。例如，教师可以通过富有
感情的语言以及声调的顿挫描述出想要营造的氛围，这对于教师的表达能力有一

定的要求。语言的叙述要有艺术性和针对性，在情境描述过程中不可泛泛而谈，
要有侧重点，精炼且不简单，全面并不啰唆。要让学生及时把握住重点，并且可
以容易理解。针对营造的情境不同，还可分为问题情境和故事情境等，问题情境
主要为教师通过前面的情境铺设，让学生身临其境地进行问题的思考，故事情境

为教师根据教学内容选用典型的案例或知识的背景知识进行讲述，以激发学生的
学习兴趣。
（2）音频渲染
音频渲染是近几年来随着中学相应的教学硬件设施改善，教师较为常用的一

种情境创设手段。以多媒体手段展示色彩艳丽、动态的素材，本身就更容易吸引
学生的注意力，所以逐渐成为教师和学生都更为喜爱的一种教学辅助手段。
音频渲染氛围包括以音乐的形式展示和以视频的方式展示两种手段。音乐是
人类超越语言一种情感表达方式，可以在不同母语的人中引起共鸣，所以在课堂

中同样更能引起师生共鸣，达到情境创设中激发学生情感的目的。视频的形式进
行情境创设是学生比较喜欢的形式，通过视频资料，学生可以扩宽视野。视频有
声音有画面，学生更容易理解和情感烘托。教师对于相关视频资料的收集渠道较

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