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核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

情境教学法结合上文提到的“情境”的相关概念，可以理解为，是教师在课堂中
营造出来的氛围，在这个氛围中学生的情感要有波动。而学生心境有所波动的目
的是教学目标更好更快更有效地实现。在精心营造的氛围中，教师引导学生顺利

进入情境，激发他们的情绪，并为学生带来积极健康的情感体验。教师要以教学
内容和真实生活情境为两个基点，以情境教学法作为桥梁进行连接。两者缺一不
可，教学内容是基础，没有教学内容，教学活动无从谈起；生活情境是归宿，不
能运用于生活中的知识是没有意义的。

1.情境教学法与情景教学法
有些学者会将情境教学法理解成情景教学法，在文章中交替使用，但情境
教学法并不能简单地等同于情景教学法，所以要对两者进行辨析，有助于帮助我
们更好地界定情境教学法。情景教学法和情境教学法两者都是为教学服务，创设

具体场景，以引起学生的体验。但两者又有所区别，第一，情景教学法更多被运
用于语言、医学和物理教学当中，主要被定义为：“教师通过对于某种教学内容
的演练和模拟达到一种实战、实操的效果，让学生身临其境。”而大多数学者认
为情境教学法是“教师根据教学目的人为优化具体场景，促进学生心理机能全面

发展。”可见，情景教学法强调学生通过实践，获得某种程序性知识，所实现的
教学效果是瞬时性的。同时，在这个过程中，并不强调在这种实践中激发学生的
内心情感的变化，更多的是营造真实场景，让学生身处其中进行实战演练。而情
境教学法旨让学生在活动过程中获得体验，不仅要实现学生对新知识的体验和获

得，同时触发学生在获得新知后的情感体验和某种能力的提升，该目的与素养层
级的教学目标相对应。第二，情境教学法所达到的教学效果的影响是深远的，因
为学生在创设的情境中，个人的情感和行为方式会受其影响并发生改变，甚至思
维方式也有可能发生改变。由此可知，情景教学法和情境教学法两者是有所区别

的，情境教学法是情景教学法的上位概念，适应范围更大。
2.情境教学法的含义
目前，大致分为以下四种：第一，将情境教学法定义为一种教学模式，如
李吉林、田本娜、张定璋认为：“所谓情境教学，就是从情与境、情与辞、情与

理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把
情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。”第二，将情境教学法定义为一
种教学方法，如米俊魁认为：“情境教学法是指教学过程中教师有目的地引入或

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