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核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

现实生活相关度较高的场景，学生在这个情境内，更容易提起学习兴趣，将新的
知识结构与原有的认知结构结合，从而达到提高教学实效性的目的。
例如，中国二次元网站哔哩哔哩动画于2019年推出的动漫《领风者》，是一

部以动画的形式讲述的伟大思想家马克思的生平故事，一改以往过去极力渲染伟
人丰功伟绩的形式，从马克思的学生时代故事与少年形象着手讲述生平故事。该
动画以年轻人喜欢的方式在平台上一经推出，截至2020年底，播放量高达1000万
次，弹幕高达12万余次。这些数据侧面反映出，人们不是对于枯燥的知识不感兴

趣，而是对于学习形式和讲授方式有要求。教师在《哲学与人生》中可以将《领
风者》中相关理论片段进行截取，让学生体会不一样的思想政治课堂。
（二）开放性
何为“开放性”，其含义就是非封闭、非保守的，教学情境由于情感的加入

本身就具有不固定性。过去每日千篇一律的教师讲授导致了课堂气氛沉闷，学生
在长期对于知识硬记的过程中导致思维没有扩展的空间，学到的知识仅是以文字
符号拼凑而出的。开放性主要体现在：一是情境本身，教学情境的开放性要求课
堂气氛活跃，教师在应用情境教学法时要将预设性和生成性相结合，简单地将教

学情境呈现出来，没有引起学生关于情境和知识的质疑和思考的情境教学法是没
有意义的；二是情境中设计的问题带有开放性，教师课前可预设好情境中需设计
的环节和开放性问题，学生在面对环环相扣的问题进行思考时，面对学生对于问
题要有思考的空间，而教师对于学生的回答情况要对接下来的授课步骤进行相应

改变。教学情境的开放性对于教师的专业水平提出了更高的要求。其实两个方面
是有共通性的，两者的目的都是促进学生的知识和能力的全面发展，使教学更具
生命力和灵魂。
（三）启发性

若开放性的情境使思想政治课的课堂更具生命力，那么情境中设计具有启发
性的问题是情境教学法中最重要的一个环节，富有启发性的问题是一个优质情境
教学法应用成功与否的关键。
将教学情境引入课堂，目的不是为了情境而情境，其出现是为了辅助和服务

教学的。有些教师在课程导入阶段引进一个情境，简单一带而过，或单纯为了一
时的有趣，后续的课程讲述中再也没有出现过，这样的教学情境是没有意义的，
也可以说不能称之为教学情境。通过情境创设，学生通过教师的引导可以积极

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