Page 104 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

境教学法中能为学生提供大量的生活实例，实情实景感受，具有较强的真实性。
在富有情感的氛围中，更有助于学生的思想性的培养，引导学生在情境中进行情
感体验，将理性思维和感性态度相结合去理解知识，解决问题，从而提高教学效

率，彰显思想政治学科魅力。
另外，思想政治学科是一门对于信息时效性要求较高的学科，单凭借教材中
的辅助材料是不够的。在新课标中对于高中思想政治课的性质表述中提到“与时
事政治教育相互补充”，情境教学法的应用中需要大量的情境素材，这时就为时

事政治教育提供了良好的教育契机，同样可以鼓励学生课下收集相关素材，课上
分享，将学习习惯带到课下，培养学习意识。
（二）顺应学生的认知发展规律的要求
高中思想政治课并不是简单地将概念和理论灌输于学生，而是要注重学生的

全面发展。学生作为具有主体意识的个体是具有一定的认知规律的，作为教师要
顺应学生的发展规律，顺势而为。
首先，学生学习就是习得经验的过程，教材里的知识是将直接经验进行加
工、提炼而成的，也就是间接经验。间接经验更简洁，并具有系统系，便于学生

学习，但不容易理解。从人的进化过程来看，人对于语义信息的理解，必须借助
“非语言”信息。所以，若想学生对于知识的理解和感悟更深刻，还需要借助于
直接经验。情境教学法的出现就是将直接经验搬到了校园里和课堂中，可以视为
是直接经验和间接经验的结合，更有利于学生的知识自主建构能力。例如，在

《经济政治与社会》中“人民代表大会”相关知识时，学生生活中接触得较少，
教师可以通过营造模拟情境——“假如我是人大代表”，让学生感受选举、提
案、谈论等环节，再结合学生感受，让学生在模拟的情境中体悟自由、民主的课
堂氛围和教育价值。

其次，高中生正处于人生中自主意识增强的阶段，思维发散，对事物的好奇
心增强。在校园中，学校中能接触到的外界事物较少，只能从教材和教师授课中
汲取知识。若教师只讲解教材的理论知识，久而久之高中生的求知欲得到压制，
对于学生的政治素养以及学习理念的培养都会有影响。情境教学法的出现顺应了

学生的认知发展规律，在课堂中体验情感变化。教师可以在情境中，结合知识调
动学生对于政治的兴趣，培养学生正确的政治信念，以达到教育目的。
除此之外，学生的发展不应该只局限于理论层面的培养。在情境教学法中，

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