Page 107 - 新时期教育理论创新与实践研究

第三章 小学信息科技课程教学研究

毒的特性有哪些 ?”在玩电子游戏的过程中，大部分学生会积极动脑，依据每张
图片的形状特点进行移动，最终拼出“熊猫烧香”病毒图标。该图标的每一部分
分别显示出计算机病毒的不同特征，诸如非授权可执行性、隐蔽性、传染性等。

学生边玩边思，就能轻松地总结出计算机病毒的特性。基于此，教师继续提问：
“大家了解计算机病毒的这些特性吗 ?”然后，再鼓励学生与小组成员一起交流，
总结出计算机病毒特性。在小组合作的过程中，大部分学生能够自觉地展现自我，
提出不同的观点，由此碰撞出思维火花，进一步强化已有认知。

3. 搭建舞台，引导学生解释
“解释”是学生展示探究成果的途径，也是教师给予学生指导的环节。在此
环节，教师要搭建展示的舞台，鼓励学生利用适当的方式展示探究成果。在此过
程中，教师要发挥教学引导作用，在了解学生探究成果的基础上针对存在的探究

问题进行指导，实现先学后教、以学定教。同时，教师要依据学生的具体情况，
联系其他教学内容，提出有效问题，驱动学生继续探究。
例如，在学生探究、总结出计算机病毒特性后，教师可以搭建展示的舞台，
随机选择一个学生代表，鼓励其讲述计算机病毒特性。随后教师可以指出具体问

题，并利用图片、视频等展示相关的计算机病毒特性，同时用简单的语言进行讲
述。其他学生认真观看、倾听，自觉地弥补已有认知的不足，从而进一步强化认知。
之后，教师以查杀计算机病毒为重点，将杀毒软件安装程序发给学生，引导学生
体验安装程序，并提出以下问题：“常见的杀毒软件有哪些 ?‘全盘扫描’和‘快

速扫描’两种查杀方式有什么不同 ? 处理计算机病毒的方式有哪些 ?”以问题驱
动学生继续探究和解释。
4. 随堂练习，引导学生迁移
迁移是 5E 教学模式的一个重要环节，重在引导学生能够运用学习成果。教

师要在尊重学生课堂学习情况的基础上，精心组织随堂练习活动，让学生获得迁
移机会，最大限度地实现《课程标准》要求，提高信息科技教学质量。
例如，在学生探究、理解了常见的杀毒软件及其应用方法后，教师要引导学
生回归课堂导入环节，以所创设的情境为依托，应用本节课所学知识解决计算机

“中毒”问题。此随堂练习具有探究性、实践性，很容易激发学生的兴趣。在兴
趣的驱动下，大部分学生能够活跃思维，分析计算机“中毒”的原因，并选用适
当的方式处理病毒。在规定的随堂练习时间结束后，教师选取几名信息科技学习

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