Page 110 - 新时期教育理论创新与实践研究

Research on Innovation and Practice of Educational Theory in the New Era
新时期教育理论创新与实践研究

高，根据小学生的学习能力和知识水平来选择合适的游戏内容，并合理安排教学
内容。

3. 没有重视学生的主体地位
在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体性，让他们在自主学习和探究中
积极地投入到学习中去。只有尊重学生的主体性价值，学生才能真正地内化所学
的知识，把学习当成自己的事。然而，通过对课堂教学的反思，我们发现，教学
理念的滞后、教学方法的单一，使学生的主体地位并没有得到很大的提高，依然

是教师讲授演示为主，学生模拟教师的操作，不能主动思考，处于被动学习地位。
一些学生已经表现出一种消极懈怠的心态，很难对信息技术感兴趣。与此同时，
一些学生缺乏实际操作的能力，在面对电脑和信息处理的时候，显得不知所措。

4. 课程游戏化教学的研究深度有待提高
在教学过程中，普遍只是简单地运用了一些教学游戏，对于演示教学法、游
戏教学法、综合实践法进行了使用，但是没有根据小学信息科技教学活动本身的
特征和学生的认知特点去优化教学内容，使得课程游戏化教学行动面临一系列问
题，需要信息科技教师进行积极的应对。同时在信息科技教学游戏选择方面也存

在一些不足，不能很好关注学生知识迁移应用的能力培养，使得小学信息科技课
程游戏化教学活动缺乏有效的方法指引。
（三）小学信息科技课堂游戏化的教学措施

1. 教师和家长要转变教学观念，了解游戏的积极作用
当下有些教师和家长对游戏持严厉的“反对”态度，认为游戏只是干扰孩子
们身心健康发展的“绊脚石”，殊不知这样的想法过于偏激，游戏也可以被辅助
应用于课堂教学。的确现阶段许多学生沉迷于网络游戏，无法自拔，游戏使他们
变得内向、不愿与人社交，甚至产生厌学倾向，这些诸多游戏带来的弊端，使得

教师和学生家长对游戏持“不看好”态度。但我们不能否认，仍有一些较为成熟
的益智游戏对孩子成长发育起到积极促进作用的。
教师在进行游戏化教学模式的实际教学时，首先需要转变教学理念，全面了
解游戏的设计意图，以及是否适用于我们的信息技术课堂教学，同时做好学生课

后的跟踪调查，把握好学生的动向，避免学生在课后沉迷于游戏。与此同时，坚
决抵制凶杀、暴力等类型的游戏进入课堂学习中，避免学生进行模仿学习，对身
心的健康成长造成伤害。因此，只有在教师与家长对“游戏进信息技术课堂”的

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