Page 103 - 新时期教育理论创新与实践研究

第三章 小学信息科技课程教学研究

比如，学生在学习“收发电子邮件”这部分内容后，需要针对项目式学习的
情况进行综合评价。在评价前，教师应当与学生共同制订评价表，同时指导学生
从技能学习、能力发展、项目成果展示等方面制订相应的评价指标。之后引导学

生讨论制订的评价指标，由此优化和完善评价指标体系。整个过程应充分体现学
生的主体地位。在具体的评价过程中，应当要求学生按照对应的项目进行评价，
通过评价启迪学生的思维，使学生反思自己在项目式学习中遇到的问题。这期间，
教师放映学生发送电子邮件演示动画，让学生反思回顾收发电子邮件的过程，逐

渐掌握使用电子邮件的方法。
项目式学习是从真实情景和问题出发，侧重现实问题的解决，注重理论与实
践结合，注重学生兴趣的培养，将其运用在小学信息科技教学中，可培养学生自
主学习意识、良好的学习习惯及提升教学质量。目前项目式学习的运用还处于初

步发展和探索的阶段，对于小学信息科技教师而言，要在掌握项目式学习内涵的
基础上，结合实际情况合理运用项目式学习模式，利用好情境法、问题驱动法、
小组合作学习法以及教学评价等教学方法，引导学生开展项目式学习，从而助力
信息科技教学目标的实现，提升学生信息技术能力和信息素养。

第二节 小学信息科技课程教学模式

一、5E 教学模式及其在小学信息科技教学中应用

（一）5E 教学模式的内涵和理论基础
5E 教学模式是美国 BSCS 生物学课程研究所开发的一种基于建构主义教学
理论的教学模式。它包括参与（engagement）、探究（exploration）、解释（explanation）、

迁移（elaboration）、评价（evaluation）五个环节。
参与环节：重在创造情景，巧设问题，引发学生头脑风暴，在师生、生生交
流中发现学生前科学概念，同时激发学生学习欲望。
探究环节：学生于上一环节中存在着多样化的观点，心存困惑，此时教师巧

选活动，让学生自主借助实验或阅读分析材料等方式寻求证据，在该过程中，学
生面对证据与已有的认知相冲突时，并且觉得新的观点更能解释、解决问题，更
具说服力，他才可能转变、重构概念。

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