Page 104 - 新时期教育理论创新与实践研究

Research on Innovation and Practice of Educational Theory in the New Era
新时期教育理论创新与实践研究

解释环节：到底学生是否真正理解，并抛弃旧有观念，接受、领会正确概念，
需要教师提供机会让学生重新解释对问题的认识，要求学生自己通过口头、书写
等表达将其理解外显化、可测化，这样教师才能把握学生学习结果，做出过程性

评价，以便决定是否采取其他策略帮助学生更好理解概念。当然，这个环节的最
后，教师最后也对问题进行解释，一方面给告知学生标准为何，另一方面引导学
生有更科学、精简的表述。
迁移环节：在掌握好概念后，可以进入下一个迁移扩展环节，教师需要发展

学生对概念的理解，建立与其他概念之间的关系，使其有更良好的知识结构，同
时还需要为学生提供应用概念解决问题的机会，让学生体会该类知识适合于解决
哪类问题，避免学生知识片段化、孤立化，这样学生对知识的掌握才更加深入和
长久，并且是灵活、情景化的，当类似问题情境再出现时，学生就能根据知识与

问题的匹配性从知识库中提取合适知识，实现知识的迁移利用。
评价环节：即教师和学生用各种方式评价学生对新知识的掌握情况，它包含
过程性评价和结果性评价。实际上第三环节中让学生进行解释概念就是在过程中
对学生的诊断，以便教师判断学生学习情况，以便随机应变，适时搭建学习台阶，

为学生提供认知上的帮助。当然，在一节课的结尾还有必要选取好的问题或其他
工具评价学生对本节课重要概念和技能的掌握度，以检测教学目标是否达成。
从 5E 教学模式的内涵可以很明显看出，该教学模式有很科学的理论支撑，
它遵从建构主义理论和概念转变理论，即整个教学过程虽是教师为主导，但是却

以学生为学习的主体，教师只是一个引领者和帮助者，并不是灌输者，教师设置
合理的情景、抛出科学的问题、选取必要的活动、进行有效的评价，而学生在交
流，暴露前科学概念、进行探究、表达新的理解、应用新的概念、建立新的知识
结构等等。学生在探究中基于新的信息而获得的证据，造成与其已有认知的冲突，

并从内在认同新的解释更科学，更能解释现象、解决问题而主动发生概念的转变，
形成正确的概念，同时在活动中建构新的知识体系以及知识和情景的联系。
同时，通过课堂的交流学生的表达能力将能得到良好的提升，因为即使是口
头表达的训练，它与书面表达对学生内在素养的要求是一致的，都需要理解概念、

同时有逻辑性、科学性及精简性。

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