Page 136 - 新时期教育理论创新与实践研究

Research on Innovation and Practice of Educational Theory in the New Era
新时期教育理论创新与实践研究

教师应当把握课堂教学中的导入环节，结合学生身心特点，融入趣味问题，使学
生以浓厚兴趣参与探究信息科技知识的过程，为小学信息科技教学效果的优化作
铺垫。

比如，在《益智游戏练技能》这节课的教学中，导入环节，首先，教师从学
生已有的知识储备出发，对学生说道：“鼠标的移动、双击是使用鼠标的基本操
作，这节课咱们通过‘游戏’的方式，进一步学习如何使用鼠标，来完成自己的
实际需求。”从而以“游戏”二字激发学生的学习兴趣。然后，教师引导学生双

击“小画家”图标，对学生提出问题：“我们现在已经通过操作鼠标打开了游戏
画面，鼠标指针变成了什么？”学生做出“画笔”的回答后，教师继续对学生提
出问题：“咱们现在移动鼠标画笔指针，放到颜料盒的位置，选择你喜欢的颜色，
用鼠标单击它，画笔的笔尖有什么变化？再将画笔点击到画面的某一区域，又有

什么变化？”从而使学生在思考之中联系单击操作，在实践中培养学生的计算思
维核心素养。最后，教师对学生的解决问题的表现进行表扬，简单介绍接下来要
探究的问题。这样，通过导入趣味问题，激发学生探究兴趣，使学生以活跃思维
参与其中，提高了学生学习信息科技知识的能力，充分发展了学生的核心素养，

推动了小学信息科技教学效果的优化。
2. 设计综合问题，促进学生深度思考
随着基础知识的夯实，学生逐渐掌握了学会学习的方法。为提高学生深度学
习的思维能力，小学信息科技教师可以设计综合问题，促进学生深度思考，使学

生将知识迁移运用于其他问题的解决，让学生感受到愉快的收获体验，从而进一
步提升学生计算思维核心素养，充分优化小学信息科技教学效果。
比如，在《益智游戏练技能》这节课的教学中，探究环节，首先，教师从学
生已有的知识储备出发，说道：“我们已经懂得按住鼠标左键，推动到另一位置

的操作方法，接下来咱们就来通过考察综合思维的游戏，来练习拖动操作。”然
后，教师要求学生操作鼠标，打开电脑中的拼图游戏，对学生提出问题：“咱们
现在看到的画面，是不是有九个小图片？其实这九个小图片是一幅完整的画，你
们能通过操作鼠标完成这幅完整的画吗？”从而予以学生深度思考、实践操作的

时间。然后，教师将学生划分成游戏小组，更换拼图内容，通过拼图竞赛，进一
步活跃学生思维，提高学生对信息科技知识的应用能力。最后，教师引导学生归
纳右击、单击、拖动这三种使用鼠标的方法，组织学生交流探究收获。这样，通

122