Page 165 - 新时期教育理论创新与实践研究

第四章 特殊儿童康复训练研究

显地感觉到大部分特殊儿童的绘画与正常儿童的绘画存在很大差异。比如，特殊
儿童绘画的物体在整个画面中只占据非常小的空间，由此可以揣摩出他们的敏感
心理。由于长期羞怯、谨慎、缺乏安全感，他们在绘画时缩手缩脚，不够自信。

还有些儿童的绘画内容集中在边缘，表现出他们害怕独立、依赖他人的心理。因
此，认真分析画面是治疗初期最为重要的环节，只有发现问题才能及时进行心理
疏导，帮助特殊儿童恢复心理健康。
3. 积极引导及心理干预

完成绘画分析后需要对特殊儿童进行积极引导和心理干预。重点在于鼓励他
们克服心理障碍，积极探索外部世界。通过讲解和示范绘画技巧，引导他们勇于
描绘心中的美好事物，比如，美丽的风景、身边的亲人、爱好的运动、感兴趣的
卡通漫画人物等。通过这种方式逐步改善他们的心理状态，培养他们的自信心。

同时，可以设计一些手工制作课程，增加课堂趣味性，提高学生的手脑协调能力。
再通过设计一系列主题课程，帮助学生忘记自身缺陷，全身心投入到美术学习中。
在孩子们心理状态有所改善后，还要继续指导他们创造出富有想象力和创造力的
作品，将美术治疗的效果发挥到最大。

（五）特殊儿童美术治疗评估
1. 美术治疗中评估存在的问题
在美术治疗的实践中，常用的是心理计量取向的评估模式，即通过“前测一
治疗一后测”的形式，前测是对特殊儿童的某个领域进行评估，经过训练和治疗

后，对这些能力再进行评估，观察这些能力是否改善和提高。目前大多数的美术
治疗的实践中都使用这种模式。
曹燕瑛在文章“低年级智力残疾儿童美术治疗的初步尝试 " 中，对 10 名智
障儿童进行实验研究，采用的是“前测一治疗一后测”方式对智障儿童的美术治

疗效果进行评估，在前测中，先评估了智障儿童的相关能力，包括直观能力、观
察能力、言语表达能力，记忆能力、想象能力、思维能力、动作反应能力、交往
能力等。结果表明，这 10 名智障儿童在这些相关能力的表现上均比较弱；然后
根据前测的结果制定治疗的计划，在治疗过程中，针对智障儿童最主要的问题，

如动作缓慢、认知能力较弱等，将美术治疗与智障儿童的认知和动作的训练紧密
结合，将认知与动作的相关训练目标，融入美术训练和治疗的过程中；后测中，
仍然对智障儿童的相关能力进行评估，与前测的数据比较，后测的结果显示这些

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