Page 167 - 新时期教育理论创新与实践研究

第四章 特殊儿童康复训练研究

（3）评估结果的解释出现偏差
目前，只有少数的美术诊断与评估工具进行了标准化的修订，而大多数的评
估在解释上还是建立在理论的基础上，最多也只是根据实验的结果验证某一种心

理投射假设的科学性，治疗者在进行心理分析时还必须依靠标准化的问卷来作出
诊断。与其他的心理评估不同，美术的诊断与评估的过程和评估结果的解释会出
现一定的偏差，是很难能够进行量化的解释，很多情况下，只能通过质性、描述
的形式解释评估的结果，包括对作品的质性描述和治疗过程中特殊儿童的外在表

现的质性描述。有些实施美术治疗的特殊教育教师单纯地从特殊儿童的绘画作品
的质量解释美术治疗的效果，这样的解释会出现很大的偏差，不能简单说儿童绘
画水平提高了，其情绪和行为问题就可以忽略了，或者其智商的水平就相应地提
高了。美术治疗的诊断与评估过程非常复杂，要全方位地考虑多种因素和方法，

以减少评估中的误差和评估结果解释中出现的偏差。
（4）美术治疗人员缺少评估技术
评估技术包括一些心理测验的理论知识以及对评估中变量的控制等。与其他
评估不同，美术治疗的评估是个很复杂的过程，在这个过程中存在着很多无法控

制的因素。因此，对美术治疗中评估人员的要求非常高，美术治疗的评估人员不
仅要懂得美术治疗，而且要能够熟练掌握和操作特殊儿帝的诊断与评估技术。在
实践中，大多数实施美术治疗的特殊教育教师缺乏诊断与评佔的知识和操作能力，
没有经过系统的培训，无法掌握评佔的技术即使认识到评佔对关术治疗的重要作

用，也会使关术治疗效果缺乏说服力。其原因在于，在我国大陆地区从事特殊儿
童关术治疗的人员，主要包括特殊教育的教师、家长，以及部分热农于特殊儿齐
康复治疗的关术专业人员，缺少培养美术治疗师的专门机构。
（5）缺乏团队的合作与交流

特殊教育是一项团队的事业，应该由若干人员组成团队，针对某个特殊儿童
的障碍状况进行评估和训练，包括特殊教育教师、心理治疗师，美术治疗师、语
言治疗师、音乐治疗师、物理治疗师等之间的交流与合作，共同探讨该儿童的评
估结果，以及训练和治疗计划。但是在大多数情况下，我国的特殊教育教师和美

术治疗师等特殊儿童的服务人员之间交流很少，他们根据白己的专业知识独立地
对儿童进行训练，而不是对儿童进行系统的训练，往往忽视了特殊儿童的能力发
展之间的互相作用。同时，政府、学校与康复机构缺乏对特殊儿童的服务的统筹

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