Page 183 - 新时期教育理论创新与实践研究

第四章 特殊儿童康复训练研究

例如 Simut 等人采用的“合作沙拉”活动中，自闭症儿童与大象机器人 Probe 一
起做沙拉。儿童需根据机器人同伴的眼神、面部表情和语言来判断他对水果的喜
好，做出同伴喜欢的水果沙拉。创设社交情境是通过机器人在不同的社交情境下

与自闭症儿童进行互动，诱发儿童的互动行为。例如，在儿童熟悉机器人以后，
机器人通过发表一些评论性的言论，给儿童主动提问的机会，如果儿童在一定时
间内没有回应，机器人则不断给予不同程度的社交提示，直到儿童产生互动行为。
综上所述，机器人应用于自闭症儿童社会功能的康复主要利用了机器人对儿童有

吸引力的优势，增加了儿童的互动行为，促进了其社会功能的康复。
（三）虚拟现实技术在自闭症儿童认知功能康复中的应用
自闭症儿童在认知功能上主要存在思维缺乏概括性与抽象性、学习迁移能力
弱等不足，在情感理解上难以理解他人的思想、情感以及面部表情等。相对于听

觉信息，他们对于视觉信息的输入和处理更加擅长。在智慧康复模式下，虚拟现
实技术（Virtual Reality，简称 VR）被应用于自闭症儿童认知功能的康复，这主
要是因为强调视觉技能的虚拟现实技术提供了一种适当的信息呈现方式，可以为
自闭症儿童提供学习新概念和行为的机会。虚拟现实技术主要借由“化身”使操

作者进入虚拟空间，成为虚拟环境的一员，对虚拟环境中的各种对象进行感知和
操作，从而获得身临其境的体验。虚拟现实技术有三个主要特征：沉浸性、交互
性和想象性。这些特点能够帮助自闭症儿童在不同场景中掌握情绪识别能力，提
高学习迁移能力，促进认知功能的发展。

虚拟现实技术在自闭症儿童认知功能康复中的应用主要从思维概括与迁移以
及面部表情识别两方面展开。一方面，针对自闭症儿童的思维固化、缺乏概括性
和迁移能力的特点，虚拟现实技术利用其场景设置与切换的优势，使同一任务在
同一个情境中重复呈现并在其中进行练习，同一技能也可以在不同的虚拟环境中

进行练习，从而促进习得技能从虚拟环境迁移到真实的世界中，以及从一个情境
迁移到另一个情境中。另一方面，针对自闭症儿童在识别和理解面部表情方面存
在的障碍，虚拟现实技术主要通过设定不同的虚拟环境来训练儿童对不同虚拟人
物表情的识别与理解能力。Moore 等人的研究运用了合作性虚拟现实，多用户可

同时进入虚拟环境，并通过各自的化身进行交互。结果发现，超过 90% 的儿童
能准确辨认虚拟人物所呈现的表情。可见，应用虚拟现实技术对促进自闭症儿童
在思维迁移和面部表情认知方面是有帮助的。

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