Page 191 - 大学生思政教育与心理健康教育的融合路径研究

第六章 大学生网络思想政治教育

联想思维和想象思维等。此外，学习是一种不仅包括个体学习，还包括群体之间
互相影响的多元行为，加强师生互动、促进群体联动，是营造网络思想政治教育
良好学习氛围的重要举措。同时，学生的自主学习和自律，还需要汇集多方思想

政治变革的力量。适应大众传媒形式的变化，网络思想政治教育可尝试采用“线
上学习 + 线下答疑”的个性化学习模式，充分利用网络线上课程平台进行理论授
课，并将线下重点转向更需要团队合作、技能培训、人际沟通和素养提升等项目，
扩大网络思想政治教育的覆盖面及其影响力。

外化思想政治教育对象自我管控成效，是落实网络思想政治教育发展结果的
必要环节。网络虚拟世界的出现逐渐改变了传统“体对体”的形态而形成了“面
对面”的教育活动方式。思想政治教育要充分利用互联网运用下催生的“网上党
校”“青年大学习”“猿辅导”、腾讯、钉钉会议等教育手段，实现教育者通过

虚拟主体形象和渠道与受教育者之间实时互动，并及时了解受教育者的思想政治
状态，检验思想政治教育成果。同时，网络思想政治教育要注重教育理论进行外
化的过程，只有加强教育对象内部智力动作向外部实际动作的转化，才能实现受
教育者在教育引导下接纳科学的价值观念而完成自我教育与自我改造的内外化过

程。随着社会的不断发展，我国教育体制也在改革中，新课改实施以来很多教师
都意识到自主学习能力和自我管控能力对学生今后成长成才具有重要作用。在网
络思想政治教育教学过程中，教师要不断提升自身素质与水平，加强对学生自主
学习的引导工作，给予学生独立思考问题的空间和解决实际问题的能力，增强学

生对于理论知识和实践操作能力等相关内容的理解和掌握。
以“青年大学习”主题团课为例，分析内生兴趣与被动接受的学习成效差别。
随着网络思想政治教育媒介载体的应用，“青年大学习”已经成为当代大学生每
周一次的“必修课程”。起初，“青年大学习”以其形式多样、方式灵活、主题

多元的优势激发了广大学生的学习兴趣，为思想政治教育教学开辟了一个绝佳的
学习平台。短时间内，学生学习兴趣迅速提高，学生学习积极性、创造性得以有
效激发。但好景不长，随着高校逐渐将“青年大学习”纳入学生每周必学课程，
并通过上传学习截图、查询学习记录、反馈学习结果等手段将主动式学习转变为

被动强制性学习，大批学生只是为了完成学习任务而学习，丢失了“青年大学习”
的应用初心。两者相较而言，前者得益于学生学习兴趣的激发，有利于提升思想
政治教育学习成效；而后者忽视了学生主观能动性的发挥，致使思想政治教育效

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