Page 89 - 地域文化视域下高校校园设计特色研究

第三章 高校校园设计地域性

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上海交通大学在闵行区征地 100hm 建立分部，新校区规划结合基地，将教学区与生
活区平行布局，颇有新意。有的学校在建设分部过程中逐步淡化或放弃老校园的地位，
另征大片土地建设一个新校园作为主校区。
（四）高校建筑大规模建设期（1994—2005 年）

1. 高校校园规划
20 世纪 90 年代中期起，高校建设发展迅速，特别是 1999 年高校扩招以后，高校
规模增大，从而导致大学新建校区数量增多。新建校园的规划一般具有以下的特点：
大学校园规模日增，并且密度普遍较低，规划规模从数十公顷至数百公顷。如，
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2000 年建成的上海大学新校区占地 100hm ，规划总建筑面积 36 万 m ；2001 年规划
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的河南大学新校区占地 123hm ，规划建筑面积 55 万 m ；2001 年规划的浙江大学紫
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金港校区东区占地 213.3hm 规划建筑总面积约 100 余万 m 。
结合自然地形、水体、绿化营造园林化、生态化的校园，如浙江大学紫金港校区，
利用原有水系，形成中心景观区域和护校河水网，凸显自然山水、诗意杭州的内在气质；
江南大学规划（2002 年）结合地形，形成了具有江南水乡风貌的生态园林式大学；四
川大学双流校区（2002 年规划）以水体空间强化校园核心，形成一湖一岛的核心生态
空间，并使之成为活水公园式的校园。

校园逐渐成为地区文化资源中心，校园规划的空间布局向社会化、开放化发展。
有的学校将资源（如体育设施、图书资源等）与社会共享、后勤生活区由社会力量建
设和管理。
建筑形态的组团化、格网化，使设施集中，联系加强、使自学成才性提高，用地
节省，如华南师范大学南海学院教学区（2001 年）、南京邮电学院仙林校区教学区

（2003 年）。
重视为学科增长、新功能组团的产生留有余地，使规划结构具有灵活、可生长的
态势。如，郑州大学新校区（2001 年规划），华东政法大学松江校区（2005 年建成）。

2.20 世纪 90 年代中期以来高校教育单体建筑的发展
与此同时，教育建筑单体设计的发展变化也日新月异。学校规模的变化、管理方
式的进步、教学手段的现代化等因素，使建筑设计理念随之更新。这一阶段的高校教
育建筑设计形成了以下的特点。

建筑形态适应日益加强的学科联系，满足学科交叉并进、学术交流频繁的需求，
实现资源整合。如浙江大学紫金港校区东教学组团（2002 年）采用组团式、整体式的
发展方式；沈阳建工学院新校区（2003 年）的教学区建筑呈网格状构成，彼此联成一
体，反映整体式教学楼群的概念，与一系一楼的传统式教学空间有着明显区别。

随着互动式、多媒体式等新教学模式的出现，教学空间的要求和设施有了变化，

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