Page 162 - 数字化时代高等教育的国际比较研究

International Comparative Study of Higher Education in the Digital Age
数字化时代高等教育的国际比较研究

放，实现人人皆学，处处能学，时时可学。二是将助推学分银行体系建设。融合
空间赋能数字化的个人终身学习档案，将正规教育、非正规教育以及非正式学习
的学习活动纳入其中。进而通过学习成果认证，将个人成果转化为资历学分存入

学分银行个人账户，实现各级各类教育相互衔接、沟通的终身学习“立交桥”。
三是将助推灵活学制的实现。虚实融合空间为更加灵活的学制设计创造了条件，
学生可以根据自己的人生规划随时离开学校，随时返回学校，真正实现高等教育
面向社会的开放。其次，高等教育融合空间将推动高校设施深度开放。一是全国

高校重大科研设施、科学仪器的网络化联通，将突破区域和地理限制，实现全国
范围内设备共享，最大程度释放设施潜能。二是科研设施与仪器的数字化，使用
户能远程操控实验，获取实验数据，实现资源的高效共享。三是在数字科研空间
中，开发各类虚拟实验室，将使社会大众能够身临其境地体验各类资源设施，拓

展服务的广度和深度。最后，高等教育融合空间将提升企业创新能力。高校和企
业的数字化转型降低了多元主体交流协同、互建信任的成本，已有实证研究表明
数字化水平越高，企业产学研合作创新的可能性越大。同时，融合空间大大拓展
了产学研融合的时空范围，未来的以高校为核心的科技城将以流动空间的方式辐

射全球、服务全球，构建新型大学科技城。
高等教育融合空间创新社会服务模式的同时，也带来新的问题，值得关注。
例如，网络接入、数字素养方面的差异所造成的不同群体间的“数字鸿沟”可能
加剧教育的不平等，影响学习型社会建设。高校设施的广泛开放可能导致资源调

配的问题，平衡校内外设施的分配成为新的挑战。此外，产学研融合范围的扩大
可能弱化高校对地方经济发展的作用，影响校地关系。
（四）空间视角下高等教育数字化转型的实现路径
高等教育融合空间的生成逻辑是将高等教育数字化转型的可能化为现实的空

间逻辑，是探索高等教育数字化转型实现路径的新视角。列斐伏尔提出基于“空
间实践”（Spatial Practice）、“空间再现”（Representations of Space）和“再
现的空间”（Representational Spaces）三元辩证关系的社会空间生产理论，强调
了社会空间与社会关系的生产与再生产关系。高等教育融合空间是高等教育的社

会空间，因此，可以从列斐伏尔的空间生产理论来规划融合空间的生成路径。
1. 重构“空间实践”：建设高等教育空间的基础设施
“空间实践”是生成社会空间的第一重空间，是人对生活于其中的感知空间

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