Page 157 - 数字化时代高等教育的国际比较研究

第五章 数字化时代高等教育的国际比较

士顿 - 坎布奇科学工业综合体”等，德国的慕尼黑科学城等。数字社会正在迎来
新一轮科技革命和产业变革，习近平总书记审时度势提出新质生产力的概念并作
出重大部署。新质生产力的关键是科技创新，高等教育与社会其他部门协同实现

产学研融合是科技创新的内在要求和重要着力点。产学研融合是多元主体（高校、
企业、政府、金融机构等）的系统性协作，不同主体存在根本的异质性，加之，
不同主体之间易发生信息不对称、相互不信任的问题。我国产学研仍然存在科技
成果转化率不高、产学研联合体建设不快，不同主体间协同效应不强的问题。如

何深化产学研融合，实现以巴斯德象限（应用激发的基础研究）为代表的科学发
现与科技成果转化的协同创新模式，是高等教育社会服务面临的时代挑战。
（二）融合空间：空间视角下高等教育的数字化转型
数字时代的到来给高等教育带来全方位的挑战。同时，数字技术具有根本性

的变革力量，蕴含着重塑高等教育生态的无限机遇和可能，是实现高质量发展的
动力引擎。数字化转型是高等教育应对现实挑战的重要途径，是高等教育发展的
必然趋势。这一转型不仅是教育技术的迭代升级，更是高等教育生态系统的整体
重构。高等教育的边界被重新定义，一种更加开放、互联、智能的教育生态逐渐

显现。从数字技术的发展看，教育数字化转型共经历了三个阶段：数字化、网络
化和智能化。三个阶段并非替代关系，而是各自进化、相互支撑、叠加融合的关
系，塑造了数字化转型的三个核心特征。一是教育空间得到极大的拓展。数字化
涉及了两个实体空间：现实空间和虚拟空间，它不仅仅是将现实空间转变为虚拟

空间，还包括以数字化为纽带，实现两个空间的联通、交互、映射和增殖等。二
是教育系统形成巨大的网络结构。互联网、移动互联网、物联网、“教联网”等
技术的不断迭代升级，促使教育系统内外部各种要素彼此互联，形成物性要素、
人性要素、社会性要素的网络化。三是教育整体迈向智慧教育的新境界。以人工

智能、大数据为主要代表的新一代智能信息技术，促进行为数据挖掘和各类智能
化教育服务的实现。
基于以上三个核心特征，从空间视角出发，高等教育数字化转型将重塑高等
教育的空间形态，形成一个巨大的融合空间，而教育数字化转型的过程就可以看

作融合空间的生成过程。融合空间包含三重子空间：一是虚实融合空间，即物理
空间与数字空间相互融合的空间。二是开放互联空间，即不同个体、组织、资源
在网络中流动且相互融合的空间。三是数智融汇空间，即数据空间与智能空间相

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