Page 159 - 数字化时代高等教育的国际比较研究

第五章 数字化时代高等教育的国际比较

是相对封闭的堡垒，而成为全球社会网络中的重要节点。高等教育的开放性与互
联性空前增强，与其他社会领域的边界逐渐模糊。人才培养空间、科学研究空间、
社会服务空间彼此开放互联，形成一张巨大的高等教育空间网络。同时，有形、

可感、有界的地方空间（Space of Places）也并未消失，反而以新的形式与流动
空间相互交织。例如，大学校园作为地方空间，仍然是深化学生人文底蕴、充实
学生精神力量、增强实践创新能力的重要场所，蕴含着地方性的独特文化与个性
精神。流动空间与地方空间的融合构成了高等教育开放互联空间的重要特征。需

要注意的是教育的流动空间并非等同于数字空间，而是指向一种空间组织结构。
3. 数智融汇：数据空间与智能空间的交融
大数据技术与人工智能的发展，促使高等教育空间迈向第三重子融合空间，
即数智融汇空间。一方面，人正在被“全息”数据化，融合空间的行动者所留下

的数字痕迹构成了一个巨大的行动者网络，形成了空间的大数据和数据空间。人
类主体在高等教育融合空间里发生的所有行为均可被追踪、记录、存储，从而
形成覆盖全场景、全过程的教育大数据仓库，数据驱动成为可能。另一方面，
以 AIGC 为代表的人工智能技术的嵌入，使具有一定智能的机器人“主体”（AI

Agent，如智能学伴等各类“智能体”）进入高等教育空间，与空间融合，形成
智能空间。从后人类主义理论视角来看，智能空间或将成为唐娜·哈拉维（Donna
Haraway）所描述的“赛博格”实体（Cyborg 的音译，控制论有机体，指人类与
技术的混合体）的栖息地，人类主体在智能空间中与“智能体”深度依赖共生，

塑造了人机融合的新型主体。在此空间中，知识不再仅仅由人类主体产生和传播，
而是通过人类、智能体和环境的复杂互动共同创造和传播，知识生产和传播被去
中心化，传统的教育权威结构被打破。智能空间中人类、技术和环境将形成共同
演化的复杂适应系统。自适应系统的自组织和“涌现”等特征促使其根据内外部

环境的变化不断调整和进化。
（三）空间视角下高等教育的未来图景
数字化转型是高等教育应对现实挑战的重要途径，将有望彻底革新人才培养、
科学研究和社会服务的基本范式，重新定义高等教育的未来。高等教育融合空间

从空间视角揭示了高等教育数字化转型的核心特征，为预见和建构高等教育数字
化转型的未来图景提供了新视角。

151