Page 158 - 数字化时代高等教育的国际比较研究

International Comparative Study of Higher Education in the Digital Age
数字化时代高等教育的国际比较研究

互交融的空间。从列斐伏尔的社会空间生产理论来看，融合空间塑造了新的感知
空间、构想空间和生活空间，并生成了全新的高等教育社会空间。这一社会空间
横跨人才培养空间、科学研究空间、社会服务空间，形成全新的高等教育生态。

1. 虚实融合：虚拟空间与现实空间的融合
数字技术全面融入人们的日常生活实践和社会交往过程，数字空间作为一种
新的社会空间而产生。人们以各种“数字化身”的方式从现实世界进入虚拟世界，
在数字空间的社会中遵循特定的场域规则，完成一系列的数字行为，进行着数字

化生存。在数字技术发展的初期，数字空间主要是由符号构建的。它依赖人对真
实空间的经验而将其“幻觉化”为空间。随着虚拟现实、数字孪生等技术的发展，
沉浸式、情景化、可感知、强交互的数字空间成为可能，而物联网、增强现实等
技术则将现实空间连接到数字空间。现实空间与数字空间“双向奔赴”，实现无

缝衔接，而人成为连接这两个空间的中介。保罗·米尔格拉姆（Paul Milgram）
和岸野文郎（Fumio Kishino）于 1994 年提出了“现实 - 虚拟连续体”理论，意
在描述现实和虚拟之间的关系，该连续体包括完全真实的现实环境、在真实世界
中叠加虚拟信息的增强现实（AR）、在虚拟环境中引入真实世界的元素的增强

虚拟（AV）以及完全由计算机生成的虚拟世界，其中 AR 和 AV 是现实和虚拟环
境的混合，统称为混合现实（MR）。我们可将此理论延伸到空间领域，形成“物
理—数字空间连续体”概念，包括物理空间、数字空间以及混合空间，其中混合
空间包括增强现实的数字空间和增强虚拟的物理空间。“物理 - 数字空间连续体”

构成了高等教育融合空间第一重融合子空间：虚实融合空间。教学空间、科研空
间、社区空间、产业空间等都呈现出虚实融合空间的新样态。
2. 开放互联：流动空间与地方空间的交织
开放互联空间是在虚实融合空间基础上构建的第二重融合子空间。其融合性

体现在两方面，一方面是高等教育开放互联的流动空间促使多元主体相互融合；
另一方面是流动空间与地方空间的相互交织融合。曼纽尔·卡斯特尔（Manuel
Castells）为理解和解释信息技术革命所引发的深刻社会变革提出了网络社会理
论。从网络社会的视角看，高等教育数字化转型不仅仅是技术层面的变革，更是

高等教育内外部社会形态网络化的变革。其中流动空间（Space of Flows）成为
主导的空间逻辑，个人、组织、知识和资源等要素在全球范围内沿网络快速流动，
突破了传统的地理限制和制度边界。随着数字化转型的深入，高等教育机构不再

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