Page 19 - 数字化时代高等教育的国际比较研究

第一章 数字化时代的内涵

为此，高等院校应根据自身发展现实与办学需求，自主创建数字化应用、数字化
管理、数字化服务和数字化共享等平台，制定资源共享机制，改变传统发展观念，
以新思想、新看法、新文化、新手段指导数字化转型，打造健康积极的数字文化，

为数字化转型升级打下扎实文化基石。另外，数据治理能力是我国各大院校数字
化转型升级的安全保障。实际上，数字化转型利弊共存，规避数字化转型产生的
各类风险与问题是高等教育相关工作人员需要考虑的首要问题，而建立完善的数
字化风险管理机制用以提高数据治理能力，是学校必须选用的有力措施。具体可

从以下几点着手，旨在提高数据治理能力。首先，提高认知性。如果想保证高等
教育顺利实现数字化转型，各参与主体必须真正意识到转型工作存有的潜在风险，
积极增强自我防范意识，准确鉴别数字化升级隐藏的风险。其次，提高制度性。
国家相关组织应围绕数据安全以及隐私保护等制定政策法律，建立风险防范与数

据共享机制。最后，提高技术性。学校相关机构应清晰划分数字化行为伦理边界，
制定数字资源应用技术标准，提高数字技术应用水平，有效管理各类数字风险，
助力高等教育顺利开展数字化转型。
（三）践行多措并举，培养师生数字素养

改变个体发展观念，是高等教育落实数字化转型的基础，数字化转型重点在
于培养人才。对于高等教育而言，数字化转型以“人”为落脚点，提高全体人员
的素养是数字化转型工作持久长足发展的核心保障，实践路径如下：首先，师生
共同推进。立足教师层面来讲，要注重发展专业素质素养及数字技能，强化数字

胜任力，实现专业化与数字化的完美融合。立足学生层面来讲，应注重借助数字
技术研发评判学生素养的工具与标准，引导学生了解自身薄弱之处并及时改正。
其次，提高教师数字化、信息化教学胜任力。技术对个体的作用，主要呈现在对
个体自身性能的优化。但是，当前有些教师未能真正认识到数字技术对教学以及

自身发展的重要性，技术应用相对欠缺，不管是知识获取，还是知识传递和分析
都处于劣势，需要自主了解数字技术，正确认识数字技术的价值，提高数字技术
运用能力。这样一来，不仅能够转变教师教学观念和思想，还能提高其数字化教
学能力，这对提高课堂教学质量大有裨益。最后，培养数字化人才。我国高等教

育开展数字化转型，需要复合型、数据型人才作为支撑，然而当前各大院校人才
缺口相对严重，无法充分满足行业多元发展需求，特别是对 CDO 和 CIO 提出更
大需求。数据在数字化转型升级中占有核心位置，高等教育推行数字化转型升级

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